李志朋　單新濤

摘要：教學(xué)模式的廣泛構(gòu)建及其實(shí)施困境的落差呼喚對其建構(gòu)策略與推廣條件的研究。以江川縣“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式為例進(jìn)行探究，提出教學(xué)模式在構(gòu)建中要深刻把脈教學(xué)改革的時(shí)代背景，合理選用模式建構(gòu)的方略路徑，在統(tǒng)一要求中倡導(dǎo)靈活探索，在多方主體參與中逐步推進(jìn)；在推廣中應(yīng)考慮教師、學(xué)生、學(xué)科、環(huán)境等多種因素。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)模式 “雙主互動(dòng)” 構(gòu)建策略 推廣條件

項(xiàng)目基金：本文為云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“中小學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”（Y13006）的階段性研究成果及云南省教育研究學(xué)術(shù)工作站“基礎(chǔ)教育高效教學(xué)研究”工作站在站成果。

1 問題的提出

1.1 教學(xué)模式的廣泛構(gòu)建及其實(shí)施困境

繼20世紀(jì)80年代教學(xué)模式的研究與實(shí)踐第一波熱潮之后，新課改催生了新一輪的教學(xué)模式熱。在此背景下，很多地方和學(xué)校的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”理念的指引下，教學(xué)模式的構(gòu)建呈現(xiàn)出由“重教”向“重學(xué)”、從單一向多樣發(fā)展的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，以及更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性等一些共同理念。與教學(xué)模式在各地各校大面積構(gòu)建形成鮮明對比的是，很多教學(xué)模式在實(shí)施與推廣過程中遭遇到不少問題，可謂困難重重。當(dāng)然，阻力的來源是多方面的，既有教師的困惑，也有家長的質(zhì)疑，還有表面上課堂熱鬧非凡但學(xué)生成績卻短期內(nèi)不見提高的尷尬。當(dāng)人們所有的期盼都已落空或是再也看不到前進(jìn)的方向，教學(xué)模式的實(shí)踐命運(yùn)由轟轟烈烈的推進(jìn)到徘徊不定、駐足觀望直至幾近夭折便不足為怪。那么，這種反差到底折射出什么問題？筆者以江川縣“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式為例管中窺豹，以探其理。

1.2 江川縣“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式簡介

“雙主互動(dòng)”是江川教育界歷經(jīng)3年的探索實(shí)踐創(chuàng)建的一種課堂教學(xué)模式，它是在主體教育理論指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、疑為主軸、動(dòng)為主線”的情境或途徑，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)活動(dòng)的基本模式。教學(xué)觀念上，視學(xué)生為主動(dòng)認(rèn)知和自我發(fā)展的主體；教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)智力和能力發(fā)展的統(tǒng)一；教學(xué)方法上，既注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又重視學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的方法；教學(xué)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和實(shí)施；教學(xué)活動(dòng)形式上，重視采取個(gè)人自學(xué)、小組合作、集體討論等方法，提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間；師生關(guān)系上，平等、和諧、共同參與，教學(xué)相長。其目的是面向全體學(xué)生，促使學(xué)生積極參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，營造一種輕松活潑的民主氛圍，從而完善主體人格，大面積、大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。其基本教學(xué)環(huán)節(jié)由自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和延展學(xué)習(xí)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的學(xué)生行為與教師行為，二者之間建立起“學(xué)”與“導(dǎo)”的雙向互動(dòng)關(guān)系，經(jīng)由三學(xué)、三導(dǎo)和三個(gè)環(huán)節(jié)交叉形成一個(gè)整體架構(gòu)。

2 高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

2.1 深刻把脈教學(xué)改革的時(shí)代背景

任何教學(xué)模式的構(gòu)建都需基于一定的教育背景，致力于解決實(shí)踐中的教學(xué)問題?！半p主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式在構(gòu)建前期，立足素質(zhì)教育形勢對三個(gè)問題做了思考：一是通過課堂調(diào)研提出學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的五大現(xiàn)實(shí)問題，二是根據(jù)多年下鄉(xiāng)調(diào)研對教師課堂教學(xué)方式做出分析，揭示出傳統(tǒng)“時(shí)間+汗水”的質(zhì)量模式的歷史貢獻(xiàn)與實(shí)踐弊病，三是提出滯后的教育觀念對教學(xué)過程的負(fù)面影響。在這一模式中，對其理論依據(jù)、操作流程、師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)等要素做了相對完整的闡釋。

2.2 合理選用模式建構(gòu)的方略路徑

歸納和演繹是建構(gòu)教學(xué)模式的兩種典型方式。前者主要指從某一理論出發(fā)提出假說然后驗(yàn)證，后者則是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升形成理論，或是基于本校情況自主探索，或是借鑒它山之石模仿調(diào)整。在“雙主互動(dòng)”這一教學(xué)模式的建構(gòu)中，所積累的經(jīng)驗(yàn)主要來自北上河南西陜、東詣山東杜郎口進(jìn)行的考察學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合本縣教學(xué)實(shí)際及本縣倡導(dǎo)的“主體教育”而建設(shè)性地提出模式，大力推廣，應(yīng)該說帶有較強(qiáng)的演繹色彩，同時(shí)也不排除經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，事實(shí)上這也是目前教學(xué)模式建構(gòu)的趨勢。

2.3 在統(tǒng)一要求中倡導(dǎo)靈活探索

在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯等人把“使用教學(xué)模式”稱作是“一個(gè)嚴(yán)格但又靈活的工具”。教學(xué)模式，是一種大的教學(xué)框架或規(guī)則，并非針對具體的、細(xì)小的教學(xué)內(nèi)容。所以在模式推廣中必須在強(qiáng)制性與自主性之間保持必要的張力。一方面，教學(xué)模式需要有一個(gè)基本模式、統(tǒng)一模式，以確保模式的穩(wěn)定性。同時(shí)，在推進(jìn)意見的相關(guān)文本中明確提出：全縣義務(wù)教育階段教師都能根據(jù)所任學(xué)科特點(diǎn)，正確靈活地運(yùn)用“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三改三提高”的目標(biāo)。這主要是基于對模式學(xué)科差異及課堂教學(xué)實(shí)際情況的考量，避免教師對模式的運(yùn)用陷入模式化、教條化的誤區(qū)。

2.4 在多方主體參與中逐步推進(jìn)

教學(xué)模式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶和橋梁，這一特性決定了對于教學(xué)模式的研究從來不應(yīng)是理論研究者或?qū)嵺`操作者單方面的事。放棄了理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，而脫離了實(shí)踐的理論必然是空洞的理論。在“雙主互動(dòng)”這一教學(xué)模式中，集中了學(xué)科專家、教研人員、行政領(lǐng)導(dǎo)及一線教師等幾類不同的主體，群策群力，使教學(xué)模式的理論構(gòu)建、調(diào)研培訓(xùn)、管理視導(dǎo)及實(shí)施操作等環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)整體；且非常注重校長的引領(lǐng)示范作用，充分發(fā)揮了校本教研的優(yōu)勢。

3 高效課堂教學(xué)模式的推廣條件

要保證一種教學(xué)模式有效實(shí)施推廣，就要具備相應(yīng)的支撐條件，或稱為實(shí)施條件、實(shí)現(xiàn)條件，它是教學(xué)模式的內(nèi)在組成部分，“指促使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件的最佳組合和最好的方案。”關(guān)于“各種條件”指哪些，觀點(diǎn)不一，歸結(jié)起來，我們認(rèn)為需從以下幾個(gè)主要因素考慮。

3.1 根據(jù)教師特點(diǎn)選用教學(xué)模式

教學(xué)模式的功能是要通過具體的教師來實(shí)現(xiàn)的，其對教師的素質(zhì)有著一定的要求，不是每一種教學(xué)模式都適合所有的教師。所以每個(gè)教師在選擇教學(xué)模式時(shí)要盡量考慮自己的學(xué)識(shí)、能力及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡量揚(yáng)長避短，選擇那種比較適合施展自己聰明才智的教學(xué)模式；反之，則可能陷入作繭自縛的困境。值得注意的一點(diǎn)是，很多教學(xué)模式對于剛接觸課堂且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的新老師是不適用的。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)模式一般要求老師擁有扎實(shí)的專業(yè)功底，一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力及較強(qiáng)的課堂駕馭能力，師生關(guān)系和諧，這一點(diǎn)是否所有老師都可做到？由姚桂瓊創(chuàng)立的“小學(xué)語文‘三基四步體驗(yàn)教學(xué)模式”在實(shí)施建議中就明確指出，運(yùn)用該模式的教師至少要有五年以上的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“語文”還要有一定的感悟。

3.2 考慮學(xué)生情況擇定教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的知識(shí)、智力水平不同對教學(xué)模式的選擇也有影響，所以課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也需從所授班級的實(shí)際情況出發(fā)。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式中，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生在課下自己做好預(yù)習(xí)工作，教師在課上主要引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不懂的問題，這些都需要靠學(xué)生自主來完成。“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式的使用也要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力。如若學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，那么在課堂上教師必將難以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)意圖，很多強(qiáng)調(diào)自主探究的教學(xué)模式在低年級課堂上應(yīng)用效果不佳，其原因很大程度上也在于此。低段的孩子一般都好動(dòng)、注意力不易集中，大部分還在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)階段，且易出現(xiàn)課堂紀(jì)律問題。

3.3 基于學(xué)科特性調(diào)適教學(xué)模式

我們認(rèn)為，在目前很多人熱衷于不分學(xué)科把某一種教學(xué)模式運(yùn)用于所有學(xué)科的背景下，回歸“學(xué)科本位”的冷思考是相當(dāng)有必要的。畢竟各個(gè)學(xué)科性質(zhì)有所不同，每一種教學(xué)模式都有自身獨(dú)特的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)，如科學(xué)探究模式在自然科學(xué)類課程中應(yīng)用較為廣泛，而角色扮演模式則更適用于價(jià)值觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的創(chuàng)立、運(yùn)用與推廣要充分考慮學(xué)科差異，基于不同學(xué)科特性有所側(cè)重，如語文側(cè)重“讀”，具體到“互動(dòng)學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，課堂中學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)真正互動(dòng)的重要基礎(chǔ)是有沒有大量的課外閱讀，所以在各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)非常重視閱讀；數(shù)學(xué)課則應(yīng)重視練習(xí)的運(yùn)用及給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，如何探索出相對成熟的適合每一學(xué)科的獨(dú)特模式，在“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式這一總模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)適并建立起各種變式？這些依然是模式建構(gòu)者們努力的方向。

3.4 拓展時(shí)空環(huán)境活化教學(xué)模式

保證教學(xué)模式有效實(shí)施的另一前提條件是其所處的環(huán)境條件，包括時(shí)間、空間、基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)習(xí)材料等。就時(shí)空方面而言，事實(shí)上許多教學(xué)模式并不局限于課堂45分鐘，而是充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，使課前、課堂到課后構(gòu)成一個(gè)有機(jī)連貫的整體。另外，在課堂教學(xué)日趨開放的今天，教學(xué)設(shè)備的不齊全，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)也會(huì)受阻。設(shè)想在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，一所學(xué)校如果都不能為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場所的話，如何要求學(xué)生去嘗試和體驗(yàn)?zāi)?？在情境教學(xué)模式中，如果把教學(xué)局限在狹隘而單一的教育空間中，單純依靠教師語言，其情境創(chuàng)設(shè)的效果恐怕也會(huì)大打折扣。另外，一些教學(xué)模式尤其是蘊(yùn)含探究成分的教學(xué)模式，在實(shí)施中需要充足的學(xué)習(xí)材料作為支撐，喬伊斯等人認(rèn)為，對于科學(xué)探究模式“最理想的支持系統(tǒng)在于：一組能引起疑惑問題的材料，一位掌握智力操作過程和探究方法的教師以及于問題有關(guān)的材料來源?！彼匀绾纬浞挚紤]時(shí)空環(huán)境活化教學(xué)模式，促使其發(fā)揮最大效用？這一問題不可忽視。

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責(zé)任編輯：楊曙光