宋元

摘要：本文在ESP專門用途英語教學逐步成為世界各國大學英語教學的主流并取得較為豐碩的教育成果的背景下，分析和介紹了國外ESP教學的理論研究成果在醫(yī)科類院校英語教學改革中的實際應用，為我國醫(yī)科類院校大學英語教師由知識傳授型教師轉變?yōu)橹R更新型教師提供了思路。

關鍵詞：專業(yè)英語教學 醫(yī)科 英語教師轉型

1 ESP英語教學的內涵

專門用途英語即English for Specific Purpose，簡稱ESP，指根據(jù)學習者特定的目的和需要而開設的、與某種特定的職業(yè)或學科相關的英語。其特點是把學習者需求置于首位，并在教學實踐中體現(xiàn)以學習為中心的教學理念。其教學步驟分為學生需求分析、設計教學、教學實踐及教學評估。

專門用途英語與通用英語的區(qū)別在于大學通用英語是以外語教學理論為指導，講授語言結構，以英語語言知識為主要內容，旨在全面培養(yǎng)學習者的聽說讀寫譯等基本技能。專門用途英語ESP針對特定專業(yè)，講授專業(yè)知識，加強對專業(yè)詞匯、術語的學習，側重特定學科如醫(yī)學、法律等的語域意識以及工作場所需要的綜合英語能力，學習過程與專業(yè)密切相連。

對于學習者而言，最大的差別在于是否意識到學習需求。專門用途英語是基于某專業(yè)領域編寫的課文，內容與專業(yè)學習課程密切關聯(lián)，學習者主動、有效地使用英語，其效率和效果要比孤立地學習英語語言好。

2 國外及港臺地區(qū)的ESP教學現(xiàn)狀

國外外語教學改革趨勢是把語言教學與真實內容和真實交際相結合。

歐洲大學的外語教學主要就是專門用途英語教學。希臘非英語專業(yè)的學生大學階段全部學習如商務英語、醫(yī)學英語等國內所謂的專業(yè)英語（楊欣欣，2004），英國University of Bath規(guī)定，英語為非母語的學生入學時如果沒有通過英語水平測試，頭兩個學期必須參加ESP和交際技能課程的學習。Bournemouth Internatiaonal Language College提供了11種EAP課程和28種professional Engilsh課程。

日本自21世紀以來開始改革大學英語教學，教師基本用英語講授各門學科，學習重點是語言理論、閱讀速度和閱讀質量。大學生進入大學后學習目標從學習英語轉向用英語學習，重點培養(yǎng)學生在各自領域內的英語研究和交流能力。在東京大學和京都大學，大學英語分為兩個部分，一年級為General Academic Purposes通用學術英語階段，二至四年級為Specific Academic Purposes特殊學術英語階段，學生在專業(yè)范圍內選擇自己的課題，自己查找資料并做演講。

香港各高校在把本科3年學制改為4年學制后，大學英語學分增加，英語學分主要分布在專門用途英語上。如香港大學為本科生開設諸如clinical oral English for dental students，English skills for legal studies等42門的專業(yè)英語課，培養(yǎng)訓練學生學術能力、培養(yǎng)專業(yè)課程所需英語技巧，教學生用英語討論、報告、寫作等。

臺灣自2005年開始在全島興起英語教學熱潮，大力推行ESP教育。例如，成功大學成立專門的ESP教學中心，把課程分為學術英語EAP和職場英語EOP，把ESP課程設置為大二必修課程和大三大四選修課程。

以上英語教學實踐表明，傳統(tǒng)英語課程對不同專業(yè)背景的學生都設置相同的聽說讀寫譯教學內容，注重語言本身而非應用語言學習新知識，很難培養(yǎng)出滿足社會需求的雙語人才。基于這個認識，先進地區(qū)高校先后將英語語言辦學重點向ESP轉變，設置能激發(fā)學生學習需要、滿足職業(yè)需求的專門用途英語課程，在辦學過程中，注意科學設置課程，采用以學習為中心的方法，語言學習除了關注語言本身，更要關注在語言使用之下的思維過程，構建學習者自己的知識網(wǎng)絡，形成學習策略，有效解決了傳統(tǒng)英語教學學習動力不足、學無以致用的尷尬，讓學生變被動學習為主動思索。

3 ESP對國內醫(yī)學類院校英語教師轉型的啟示

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大學要培養(yǎng)大批能夠參與國際競爭的國際化人才。與目標相比，培養(yǎng)出的高等醫(yī)學人才普通英語交際能力尚不高，更不用提運用英語進行診斷治療、閱讀醫(yī)學文獻、參與醫(yī)學交流等活動。醫(yī)學人才培養(yǎng)重專業(yè)知識、輕雙語交流能力的弊端直接制約了醫(yī)學的發(fā)展。

為解決人才培養(yǎng)困境，我國各類醫(yī)科高校英語教學可借鑒國外及港臺的成功經驗，逐步由通用英語走向專門用途英語的培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實問題是ESP師資嚴重短缺，醫(yī)學專業(yè)教師不懂醫(yī)學英語，大學英語教師無法教授專業(yè)，很多擔任醫(yī)學英語教學的教師都是從校外聘任或從退休教師中返聘，高校亟須建立校內專業(yè)的醫(yī)學英語師資隊伍。對于學習英語語言出身的年輕英語教師，這個現(xiàn)狀是挑戰(zhàn)，更是機遇。如何積極應對，適時轉型，已經成為擺在英語教師們面前的一個現(xiàn)實課題。

4 國內醫(yī)學類院校英語教師轉型的途徑

針對醫(yī)學英語師資結構性短缺的現(xiàn)狀，建議英語教師從以下方面提升自我適時轉型：

4.1 了解學生需求，做好需求分析

ESP理論的核心是學習者需求先行。教師設計課程前首先要了解不同專業(yè)學生的需求、分析學生未來需要的英語能力。

通過對昆明醫(yī)科大學海源學院大部分學生的采訪和觀察發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)大部分學生認為英語學習的最終目標是通過大學英語四級考試。教師除了提升學生的普通英語能力，在講課中可根據(jù)各專業(yè)學生未來職業(yè)需求確定課程內容，在英語課程中體現(xiàn)英語和專業(yè)學科的交叉。根據(jù)各專業(yè)學生程度的不同，為學生設定不同目標。對英語能力較低的學生，從語言準確度方面提出要求，對英語能力較高的學生，從專業(yè)用語的準確度和流利度方面做出要求。醫(yī)學英語教學的目標是要培養(yǎng)學生用英語學習專業(yè)、思考醫(yī)學問題并提出解決辦法。總之，從學生需求分析出發(fā)，注重學習者參與并適時給學生激勵是成功教學的開始。

4.2 明確教學目標，設計分級目標

專門用途英語又可分為學術英語和職業(yè)英語，在制定教學目標前需正確定位學校類型。比如學術型醫(yī)學類高校開設學術醫(yī)學英語，而海源學院屬于醫(yī)學類獨立院校，其大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后會直接走上工作崗位，所以英語課程更應該注重職業(yè)醫(yī)學英語。根據(jù)北京外國語大學文秋芳教授提出的在分析多層次目標的前提下改進大學英語課堂教學的觀點，作為醫(yī)學類院校教師，可在全?？偟娜瞬排囵B(yǎng)目標指導下完成所授不同課程、不同專業(yè)甚至不同班級的課堂教學目標，繼而從培養(yǎng)學生的普通英語能力、職業(yè)醫(yī)學英語能力等不同層次設計不同的教學目標，因材施教，體現(xiàn)英語課程的基礎性與實用性。

4.3 透徹了解教材，做好教學計劃

喬姆斯基認為語言不應獨立于產生語言的人類思維之外被單獨分析和描述。要研究語言的運作，語言就不能被看作自身的一種現(xiàn)象，而應視作對人類思維模式的反映。英語是特定學科知識的載體，故符合醫(yī)學學科特點的教學計劃應該建立在了解各專業(yè)學生專業(yè)教材特點和教學重點的基礎之上。

目前各醫(yī)科類大學使用的英語教材各不相同，但教材編寫方向都是將枯燥的英語教學內容轉換為有趣的場景交際，從而突出在特定的情境下英語的實際溝通能力。教師在使用醫(yī)學英語教材前，要清楚各個年級教材的銜接，了解編寫思路、編寫特點和教材重難點，明確大學英語和專業(yè)英語教材的異同，有效運用教材。課前精心設計語言能力和學習能力的比重，課上循序漸進、重點突出地展開教學，布置出難易結合、內容豐富的課后任務。

4.4 綜合運用各種教學方法，提高學生課程參與度

ESP以學習為中心，學習被看作是學習者使用已有的知識和技能讓新信息流產生意義的過程。醫(yī)學英語教學建立在學生已有的醫(yī)學知識之上，可以以富有知識和趣味的學習活動來培養(yǎng)學生用英語學習和思考專業(yè)問題的能力。

教師可以根據(jù)各個課程特點和學生背景及需求，靈活綜合運用各種教學方法。比如針對醫(yī)學英語實用翻譯，采用基于投影儀和電腦的多媒體演示法；針對醫(yī)學英語詞匯學，采用基于團隊協(xié)作的分組任務法；針對醫(yī)學英語文獻閱讀，教師可指定書目讓學生課后閱讀的海量閱讀法；針對國際醫(yī)學會議交流技能，采用從真實語境和經驗中提煉的案例教學法等。教師在采用不同教學方法的同時要注意將重要知識點在不同的時點和課程之間反復出現(xiàn)。

選擇教學方法應著重考量教學方法對學生思考和表達能力的提升程度和學生的需求，增強學生對醫(yī)學英語的語域、語體、醫(yī)學知識、英語技能的感知和內化，逐步提高其自主學習能力。努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學實踐，把教師單純地講授知識變?yōu)榻o學生創(chuàng)造應用英語的機會，在應用過程中深化理解知識。

4.5 積極構建全面、持續(xù)、動態(tài)的評價體系

根據(jù)ESP理論，評估分為學習者評估和課程評估。學習者評估能了解學生掌握的知識及熟練度，為將來的教學內容和教學方法提供客觀依據(jù)，其最大的價值在于利用評價讓學生形成積極的學習期待進而形成學習需要。教師可通過調取學生英語和醫(yī)學相關課程成績來了解學生前一階段的學習成果及對知識的掌握情況，從課堂教學氣氛和對教學內容的反饋程度了解本次課對學生需求的滿足情況，及時調整教學內容和教學方法，并把學生在小組討論、案例分析等課后表現(xiàn)納入評價范圍，期中或期末通過卷面考試的方法考查學生運用英語輸入和輸出醫(yī)學專業(yè)知識的能力。

課程評價的核心是了解醫(yī)學英語課程滿足教育需求和社會需求的程度。由于ESP是以學習者需求為前提的，所以評價課程首先要關注課程對學生作為語言學習者和語言使用者兩方面需求的滿足情況，傳統(tǒng)考試只能從期中或期末等某一個時點了解學生的掌握情況，而與ESP教學所配套的課程評價應該是持續(xù)、動態(tài)的，以課堂小測試、問卷調查、討論、訪問、師生聊天等方式關注課程對需求滿足程度，評估時間可以設置在開課的第一次課，每節(jié)課后以及學期課程結束時，保證醫(yī)學英語教學的實用性和目的性。

最后綜合兩方面的評估內容，確定醫(yī)學英語教學是否達到滿足學生需求，學習和使用英語交際的目的。

4.6 抓住機遇轉型，造就創(chuàng)新型、知識型的教師隊伍

Paul Davies和Eric Pearse認為，成功的英語老師應該注重學生需求，有嫻熟的英語語言能力，在課堂上大量使用英語，注重給學生開口練習的機會并注重課堂活動交流。ESP對教師素質提出了更高的要求，醫(yī)學類院校的英語教師要轉換單純的語言教師身份，掌握超出自身先前經驗的醫(yī)學英語語言知識，而且要從各渠道獲取、習得專業(yè)醫(yī)學知識。

醫(yī)學英語有其特定的特點，比如很多醫(yī)學詞匯有著相同的詞根，教師可根據(jù)特定內容幫助學生建立詞匯線并注重醫(yī)學詞根的記憶。如前綴peri-是“周圍的”，詞根odont是odontology牙科學，后綴-itis表示炎癥，所以periodontitis就是牙周炎。綜合采用各種教學方法，以互動性強、生動有趣的授課過程讓學生做語言分析時主動意識到醫(yī)學英語的特殊性，比如普通詞匯在醫(yī)學英語中的意義有轉變，醫(yī)學英語語篇多使用規(guī)范的書面語，語法結構一般采用長句和定語從句，較多使用被動語態(tài)以體現(xiàn)客觀性等。醫(yī)學英語教師要遵循教學規(guī)律，分析學科特點，循序漸進，適當重復，將每節(jié)課看作學生整個大學學習過程中的一個元素，突出教學目標整體性和教學過程連貫性的特點。

積極與其他醫(yī)學專業(yè)教師明確雙方分別的和聯(lián)合的教學目標，緊密聯(lián)系并合作。具體可采取英語教師到醫(yī)學專業(yè)教師的課堂聽課學習及參加考試，對照醫(yī)學英語課堂中學生評價和課程評價的結果找出用英語講授醫(yī)學課程的教學思路；向醫(yī)學教師請教和跟隨實習（見習），清楚學生的目標情景，在課堂中適當設計真實語境，鼓勵學生用英語描述醫(yī)學場景和用英語進行醫(yī)學交際。

另外，努力使自己成為一名知識更新型教師。養(yǎng)成閱讀中英文醫(yī)學原著、醫(yī)學文獻、醫(yī)學期刊的習慣；積極參加各類英語學術、教學法、醫(yī)學學術等講座；關注各級別的進修機會，選擇合適的進修班促進自我專業(yè)學術水平提高和教學方法改進；多進行教學反思并及時查缺補漏、與時俱進。

5 結語

從國外的英語教學實踐和國內英語教學改革趨勢來看，以學習者需求分析和以學習為中心的ESP已經成為21世紀英語教學的主流和方向。作為大學英語教師，除了具備扎實的英語語言基礎之外，更應該順應教改趨勢，注重自身英語知識與學科知識的結合和積累。本文旨在拋磚引玉，為高校英語教師的轉型提供思路和借鑒。

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責任編輯：張 瑩