中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

摘要：本文從研究型教學的內(nèi)涵和基本特征出發(fā)，將大學英語教學改革與研究型教學模式有機結(jié)合起來，試圖探究分析大學英語研究型教學改革應遵循的幾項原則，并且提出如何在大學英語課程中實施研究型教學的幾點建議。

關鍵詞：大學英語教學； 研究型教學； 原則； 實施

1. 引言

隨著科學技術的飛速發(fā)展和國際競爭的日益加劇，我國對于高級創(chuàng)新人才的需求不斷增加，如何適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已成為當今高等教育的重要發(fā)展目標。然而，傳統(tǒng)的教育理念和教育模式存在種種弊端難以滿足這一發(fā)展目標，高等教育模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。在這種形勢下，研究型教學模式應運而生，成為當前高校教學改革的熱點。

研究型教學的理念符合當前大學英語教學改革的趨勢，符合大學英語教育理念，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。它把教學方式與知識傳授與探索緊密結(jié)合在一起，強調(diào)師生互動、教學相長，并以調(diào)動學生自主學習、激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標，符合個性化教學的潮流。但及至目前，還較少有大學英語課程研究性教學模式的探索?；诟叩冉逃l(fā)展、大學英語教學改革的需要，以研究性教學理論為指導，本文旨在嘗試初步探索構(gòu)建大學英語研究型教學模式并進行實踐研究，希望為大學英語研究型教學模式的構(gòu)建做出有益的嘗試。

2. 研究型教學的理論基石

作為研究型教學模式的理論基礎，建構(gòu)主義強調(diào)學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者而不是教師灌輸?shù)膶ο?。學習活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識、學生被動接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，以自己的方式建構(gòu)對知識的理解。

研究型教學的另一理論依據(jù)是人本主義心理學，它強調(diào)學習過程中學習者的個體需求和個人情感的重要性。（ 錢曉霞，2009） 學習者的個人因素會造成其學習結(jié)果的差異，學習者的興趣、態(tài)度、動機、自信、意志力等情感因素對語言學習會產(chǎn)生很大影響。Rogers（ 1969） 指出，真正有意義的學習只能發(fā)生在所學內(nèi)容具有個人相關性和學習者能主動參與之時（ 轉(zhuǎn)引自Williams & Burden，1997） 。

迄今為止，研究者和教育工作者已經(jīng)就研究型教學在大學英語教育中的應用以及大學英語研究型教學模式的構(gòu)建做出了一些有益的探索與嘗試：錢曉霞（ 2009） 探討了英語專業(yè)“基礎英語”課程如何通過“議題討論”、批判性思維和小組“課題研究”等活動，在語言基礎訓練中融入研究型教學。黃文英（ 2009） 具體探討了如何在英語專業(yè)高級英語閱讀課中運用研究型教學模式。楊靜等（ 2010） 將研究型教學與高校大學英語教學相結(jié)合，設計構(gòu)建大學英語閱讀課研究型教學模式。由此看出，研究型教學在大學英語課程中的探索與研究尚有欠缺，應成為未來大學英語教學改革研究的重點。因此，本文將重點探索大學英語課程研究型教學模式的構(gòu)建。

3. 大學英語研究型教學應遵循的原則

大學英語研究型教學應遵循以下幾個基本原則，才能真正落實好研究型教學、真正發(fā)揮大學英語研究型教學模式的功能。

3.1 學生主體原則

在大學英語教學中，無論是在課堂上還是在課下的準備上都要發(fā)揮學生的主體作用，變被動為主動，提高學生學習的積極性，為學生探索、分析、解決問題提供一個最佳的平臺，使學生在整個教學過程中與教師共同分析、研究、探討，在思維上、知識上也能形成優(yōu)勢互補，從而提高大學英語研究型教學的教學效果。

3.2 以任務為中心的教學原則

在課堂教學過程中，教師只需講思路、講方法、講要點，而應把具體的任務留給學生自己去解決。例如，教學可以可以圍繞教材主題設計一些能鍛煉學生綜合能力的開放式任務，讓學生自己搜集資料、分析信息、組織協(xié)調(diào)、分工合作，從而完成任務。

3.3 課堂語言教學與課外語言實踐活動相結(jié)合原則

鑒于研究型教學內(nèi)容的開放性，大學英語教學應立足于研究、解決學生將來在工作中可能會面臨的實際問題或?qū)W生關注的一些社會問題。研究型教學旨在培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，那么就絕不能忽視課外實踐活動的重要性，必須加強學生的課外語言實踐活動，將其和課堂教學有機結(jié)合起來。

3.4 教學內(nèi)容、教學方式、評價方式開放性原則

教育部在 2004 年發(fā)布的《大學英語課程教學要求》中明確指出： 大學英語應以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容為目的。顯然，大學英語不應停留在固定語言知識的傳授，而應以英語作為載體重點培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，綜合能力的培養(yǎng)要求大學英語研究型教學模式中的諸多教學要素都具有一定的開放性。

4. 大學英語研究型教學的實施

4.1 增強教師研究型教學理念

廣大英語教師應提高認識，教師只有正確樹立建構(gòu)主義的學習觀和以人為本、個性化發(fā)展的教育觀，才能在教學實踐中放手讓學生自主學習、大膽探索、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、主動探究。

4.2 創(chuàng)新教學方法

教學觀念的轉(zhuǎn)變必然要求教學方法的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)大學英語教學中，教師更多的是講解和操練具體的語言知識點，學生被動地聽講和記憶，很少去思考、評判和創(chuàng)新，這種灌輸式教學方法已經(jīng)不能滿足大學英語改革的需求，更不能實現(xiàn)研究型教學。

4.3 改革教學評價體系

全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要，研究型教學模式的評價的內(nèi)容與方式必須關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視課外實踐，重視互動與合作，重視知識的應用能力。研究型教學的評價系統(tǒng)應是一個多樣化、過程式的綜合評價系統(tǒng)。

研究型教學可以采用終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的評估模式，考核評價的內(nèi)容應從以知識考核為主向以能力考核為主轉(zhuǎn)變，考試方式應該改變過去以期末筆試為主的現(xiàn)象，可以結(jié)合課堂討論、課堂發(fā)言、專題研究報告和任務實施等等情況進行綜合考評。

學生在平時每個教學環(huán)節(jié)的學習態(tài)度和學習能力都能計入最終的期末成績，這樣才能比較真實地反映平時學習情況。更可以極大地激發(fā)學生參與的積極性，確保研究型教學在大學英語教學中的順利實施。

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作者簡介：

許曉麗（1986—），女，漢族，陜西富平人，西安外國語大學2012級碩士研究生，研究方向：課程與教學理論。