中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A

摘要：音樂教育在整個學前教育中占有很重要的地位。他啟發(fā)了幼兒的想象力、陶冶了情操、開發(fā)了智力。本文一方面闡述了音樂教育的重要性，另一方面，針對當前幼兒音樂教育中存在的問題提出了自己的意見——音樂是手段，教育人才是目的。

關鍵詞：音樂教育；學前教育；創(chuàng)造力

音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活兒童創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。兒童是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，每個兒童天生都應該是一個音樂家，每個兒童都喜歡在音樂中游弋。

那么，在具體的實踐活動中如何激發(fā)兒童學習音樂的興趣呢？我是從節(jié)奏感的培養(yǎng)、即興創(chuàng)造活動的開發(fā)、歌唱活動和聽賞活動等四個方面去完成這一目標的。具體的來說：

首先：牢牢抓住節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺。節(jié)奏是體驗音樂美感的重要來源，它充滿生命、 感情和意義，決不僅僅是一種數學關系。應鼓勵幼兒從實際的音樂中獲得對節(jié)奏的印象、經驗，逐步形成節(jié)奏的內心感覺，使節(jié)奏活在身體里。節(jié)奏活動也是幼兒音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點、突破點。節(jié)奏能力的培養(yǎng)應該遵循節(jié)奏自身發(fā)展的階段特點：體驗穩(wěn)定律動——發(fā)現、感知節(jié)奏——多聲部節(jié)奏活動。拍子感和節(jié)奏感是節(jié)奏能力的兩個基本要素。穩(wěn)定的拍感是一種潛在的、起組織作用的基礎，是構成節(jié)奏 的基礎。幼兒的節(jié)奏能力要從體驗穩(wěn)定律動、感受節(jié)拍開始。幼兒能夠獨立、穩(wěn)定地表現節(jié)拍之后，就逐漸會發(fā)現音樂中有的拍里有一個聲音，有的拍里有兩個聲音，有的拍里沒有聲音——單一的象聲詞比歌詞更容易使幼兒感覺到這個現象。在充分體驗、感知節(jié)奏的基礎上，多聲部的節(jié)奏活動可以使幼兒在比較中感受節(jié)奏，發(fā) 展多層次的、精細的聽覺能力，豐富節(jié)奏活動形式，體驗合作、配合。節(jié)奏能力培養(yǎng)可結合各種音樂活動形式，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等，特別是身體動作的體驗。節(jié)奏感不是從符號學習中獲得的，它必須通過肌肉反應來感知，要依靠整個身體高度協(xié)調的動作來感覺節(jié)奏。例如：在一次家長觀摩教學活動中，我上了一節(jié)《走路》的活動，目標是培養(yǎng)孩子們初步感受節(jié)奏。形式主要是用嘴、手、腳，發(fā)出的不同聲音表現音樂的節(jié)奏。孩子們的興趣很高。同時，也調動了家長的興致，融入到了活動中。孩子們用自己想出的方法表現音樂的節(jié)奏，使他們主動的感受音樂。另外，整個活動都是以孩子主體，讓他們自己去想辦法、去嘗試。所以這節(jié)活動不僅培養(yǎng)了孩子們初步感受節(jié)奏，而且培養(yǎng)了他們的想象力、創(chuàng)造力。

其次：以即興活動開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能重復的節(jié)奏、動作或旋律，限于能力，他們還不可能有意識地運用音樂知識。但是，即興活動可以表達情感，促進審美感受，發(fā)展創(chuàng)造性能力；可以調動幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節(jié)奏、律動、舞蹈、樂器等表現（組合或創(chuàng)新）形式，培養(yǎng)幼兒的直覺、反應能力、想像力以及用不同方法解決問題的能力。

即興創(chuàng)造應該從音樂學習的第一天起，就伴隨著幼兒一起成長。即興活動不是自由隨意的。教師應精心設計，掌握啟發(fā)幼兒的技巧，并且要有足夠的耐心，讓每個幼兒都有機會得到鍛煉。因為即興是有感而發(fā)的，因此，和諧自由的環(huán)境，教師的鼓勵、啟發(fā)、愛護至關重要。此外，音樂教學評價應該注重幼兒的參與態(tài)度和在創(chuàng)造性活動中的體驗過程，而不應僅僅以結果為標準。實踐證明：傳統(tǒng)的教學模式并不能有效激發(fā)學生熱愛音樂的本性，相反，傳統(tǒng)教育失落了“音樂”這一特殊的藝術形式的創(chuàng)造特質，卻以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要的教學目標，以教師為中心，以教材為教學半徑，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內，使學生常常處于被動地位，創(chuàng)新的意識和熱情受到極大的抑制。因此，教師在教學實踐中認真鉆研教材，研究學生的心理特點，盡可能的采用各種生動、活潑的教學方法因勢利導，用以激發(fā)學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲.幼兒天生愛表演，也善于表演。在理解和熟悉一首新歌時，我總試著讓幼兒在自由放松的氣氛中，用身段、手勢、表情、眼神自我表演，邊唱邊舞。幼兒自由發(fā)揮，教師擇優(yōu)鼓勵?；蛘?，在教完一首歌曲時，讓學生擔當相應的角色，可以是童話角色，也可以是現實生活中的角色。這種即興表演不但能使幼兒更快、更獨立地記住歌詞，而且對音樂的情緒也有了更深刻的體驗?？傊灰兄谟變簩σ魳纷髌返睦斫?，只要有助于提高課堂活動效率的表演形式，都可以引入課堂。（有關這一部分的內容后面還會詳加說明）

再次：以五聲音調歌曲為培養(yǎng)幼兒準確歌唱的起點。這一方面是因為幼兒聲帶發(fā)育尚未完善，不容易唱準半音，只有穩(wěn)定、準確地掌握了五聲音調，才能更好地發(fā)展準確歌唱七聲音調的能力；另一方面是因為五聲音階音樂是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學習繼承民族音樂傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂思維 都具有深遠意義。當然，在律動、音樂欣賞中也應廣泛接觸其他國家、民族的優(yōu)秀兒童音樂作品，以開闊藝術視野。另外語言、歌謠在培養(yǎng)音樂能力方面和兒童歌曲具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節(jié)奏感、多聲部配合、音樂要素、結構的理解等方面促進音樂能力的發(fā)展。

最后：音樂欣賞活動的組織一定要避免使幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如伴隨音樂做合拍的及自由、即興的身體律動，用打擊樂器演奏不同的節(jié)奏型參與欣賞，用圖畫、符號描繪出對音樂的想像，說說對音樂的感覺、想像，配合音樂做即興的、帶有簡單情節(jié)的戲劇表演，等等。通過教師的引導，使幼兒在每次聽賞時都有新的“發(fā)現”，保持新鮮感。教師要掌握引導的藝術，不要以過多的語言、過于具體的 描述代替對音樂的聽賞，要讓幼兒從聽引發(fā)感覺、做出表現，給幼兒留有充分的想像空間。充分運用輔助手段，增強幼兒對音樂活動的興趣和對音樂要素的理解。音的高低、強弱、漸強漸弱的變化 ，二拍子、三拍子的區(qū)別，音樂的句、段結構等等，都比較抽象，不容易被感覺和理解，因此，除了借助于游戲外，還可以使用手勢等身體語言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。

作者簡介：

賈惠（1982-），女，漢族，甘肅蘭州人，煙臺南山學院教師，研究生，研究方向：學前音樂教育。