劉佳

[摘要]：英語是一門實踐性很強的課程，不僅要讓學生收獲語言知識，還要發(fā)展思維，養(yǎng)成用英語思維的習慣。心理學研究表明，學生的思維過程往往從問題開始。正所謂“學起于思，思源于疑”。因此，在教學過程中，教師要精心設(shè)計問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，同時也為他們解決問題提供橋梁和階梯，為他們的思維發(fā)展插上有力的翅膀。

[關(guān)鍵詞]：英語教學 思維 效率 層次 交際性

作為一名年輕的英語教師，提高課堂效率，設(shè)計出有靈性、有價值、有深度的課堂問題一直是自己不懈的追求，今天，我愿意拾起記憶的綠葉，還其原貌，將自己的思考、收獲與各位朋友共享。

英語是一門實踐性很強的課程，不僅要讓學生收獲語言知識，還要發(fā)展思維，養(yǎng)成用英語思維的習慣。心理學研究表明，學生的思維過程往往從問題開始。正所謂“學起于思，思源于疑”。因此，在教學過程中，教師要精心設(shè)計問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，同時也為他們解決問題提供橋梁和階梯，為他們的思維發(fā)展插上有力的翅膀。然而并非所有的問題都能達到預(yù)期的目標，有些問題如Do you sleep everyday？（你每天都睡覺嗎？）就缺少信息溝通，再加上單調(diào)的問法，只能置學生于被動地位，抑制學生的思維能力，與開發(fā)學生的思維背道而馳。那么我們應(yīng)該提出什么樣的問題呢？

一、突出針對性，切忌“面面大把抓”

當我們提一個問題時，應(yīng)結(jié)合教學目標，抓住重難點，找準切入點，做到牽一發(fā)而動全身，而不要面面俱到、頻繁瑣碎。

比如，在教學四年級第二單元“購物”這一話題時，我引導(dǎo)學生觀察本單元開始部分的圖片并依次提問：

You can see a clever girl in this picture.（在圖片里你能看見一位很可愛的小女孩。）

Where is she？ （她在哪？）

What is she doing？（她正在干什么？）

What does she want to buy？（她想要買什么？）

通過逐一回答：

She is in the shop.（她在商店里。）

She is shopping.（她正在購物。）

She wants to buy shoes.（她想要買鞋。）

直接引出重點詞匯shop，shopping，buy，同時也向?qū)W生點明了本單元的學習主題，即有關(guān)購物的話題。這樣的提問直接貼合教學的需要，輕松地引導(dǎo)學生進入新的話題，呈現(xiàn)新的概念，遠比再討論“圖片中你都看到了什么？它們是什么顏色的？你喜歡……嗎”等問題要有實效得多。

二、體現(xiàn)層次性，切忌“一股腦呈現(xiàn)”

新知識要通過巧妙的提問，循序漸進地展現(xiàn)給學生。那我們所設(shè)計的問題也應(yīng)該是由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的條理性，從而給學生以清晰的層次感。反之，如果一次性地通過提問把新知識全部展現(xiàn)在學生面前，學生接受起來會很困難，收效自然甚微，更達不到發(fā)展思維的目的。

在一次故事教學中，我運用問題貫穿于教學的始終，收到了很好的教學效果。故事講的是非?？蓯鄣男『镒覯onkey到森林里去玩，它看到了非常非常多的松果想去摘取。在這個森林里面還有其他小動物分別在不同的位置，進而學習表示方位的介詞。在認識故事之前，我給孩子們呈現(xiàn)了一個 Guessing game（猜一猜）的活動，將一個nut（堅果）放在自己的手里，然后讓孩子們一起來猜Whats in my hand？（我手里的是什么？）孩子們在猜測當中學習了新詞nut，隨后又問Do you like nuts？What kind of animals likes nuts？（你喜歡堅果嗎？哪種動物喜歡堅果？）這些問題很自然的引出了故事當中另外一個新詞squirrel（松鼠）。在學習故事的時候呢，我同樣是讓學生帶著問題讀故事：There are some animals you know in the story，Who are they？Lets watch.（故事中有許多你認識的動物，都有誰呢？）在這個問題的支持下，孩子們通過多媒體課件認識了故事中的人物。緊接著我又問這么多的動物Where are they？它們都在哪呢？讓孩子們再一次的來從視聽的角度學習介詞in（在……里面），on（在……上面），under（在……下面）。之后，老師用回憶的方法幫助孩子們來梳理不同小動物所在的位置?；顫娍蓯鄣腗onkey在故事當中有什么變化嗎？Hows monkeys feeling in the story？這是我在理解深化環(huán)節(jié)提出的問題。孩子們通過思索這個問題，了解到Monkey由一開始的非常高興地來摘nut，到找不到它的nut 就變成very sad，又到最后找到了nut變回happy，這一情緒上的變化，正是故事情節(jié)的變化，學生抓住了這一主線，有助于他們對故事內(nèi)容的感知和理解。最后，我又提問：Monkey找到了它的nut，What is Monkey going to do？拿到這個nut之后，它會去做什么呢？帶著這個問題，學生開始了故事后的活動。孩子們就會去猜測，Monkey會不會把nut 送給它的好朋友呢？它的好朋友又都在哪呢？通過對故事的后續(xù)，又回到知識點in，on，under的運用上，讓孩子們繼續(xù)在活動當中鞏固了本節(jié)課所學習的內(nèi)容。

三、關(guān)注交際性，切忌“明知故問”

我們學習英語的根本目的就是用來交際的。那么課堂中所提的問題就要遵循一個重要原則：問題的內(nèi)容要能引起學生的思考，體現(xiàn)“真交際”，避免學生盲目操練句型。

在教學“I cant find…， Wheres…？”（我找不到……了，它在哪？）句式時，我在課前就把自己的書、筆、玩具等東西藏在教室里，不讓學生發(fā)現(xiàn)。然后在課上提問：My English book is in the classroom. But I cant find it. Wheres my book ？ You can guess.（我的英語書就在教室里，但我找不到它了，你能猜猜我的書在哪嗎？）學生進行猜測，教師到相應(yīng)的地點尋找，并給予肯定或否定的評價。由于答案的不確定，為學生創(chuàng)造了一個開放的學習空間，師生的交流也是在“找東西”這個真實的語言情境中展開，體現(xiàn)了一種真實交際。如果我們把書放在講桌上，再提問“I cant find my book. Wheres my book ？”學生回答“Its on the desk.”那么學生只是幫助老師完成教學任務(wù)而進行機械的語句操練，這就是一種“假交際”，屬于毫無交際意義的“明知故問”了。

西方學者德加默說“提問得好即教得好”，在今后的英語教學中，我會繼續(xù)探索實踐，借助設(shè)疑巧問，為學生的思維插上靈動的翅膀，在英語的殿堂展翅翱翔，讓英語教學奏出更美妙的樂章！