連翠娥　張虹

[摘要]：校外教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，校外教師是實(shí)現(xiàn)校外教育目標(biāo)的主力軍。深入分析校外教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，了解他們的工作動(dòng)態(tài)，對(duì)教師、學(xué)員乃至對(duì)整個(gè)教育事業(yè)都有重要意義。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)動(dòng)機(jī) 校外教師 校外教育

動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)趨向一定的目標(biāo)，以滿足某種需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。照此看來(lái)，教學(xué)動(dòng)機(jī)就是引起和維持個(gè)體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的教學(xué)目標(biāo)，以滿足某種教學(xué)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。教學(xué)動(dòng)機(jī)衍生于教師的內(nèi)驅(qū)力與需求，它同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)生成的源泉之一。作為驅(qū)使校外教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)動(dòng)機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)性和制約性的功能，教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的正確與否、強(qiáng)度大小會(huì)直接或間接地影響著校外教師教學(xué)態(tài)度的優(yōu)劣、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)原則的把握、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮，直接影響校外教師教學(xué)活動(dòng)的效果與水平，也影響學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。校外教育的對(duì)象是以青少年兒童為主，而青少年兒童特別是學(xué)齡前兒童對(duì)成人具有較強(qiáng)的依賴(lài)性，受暗示性也很強(qiáng)，校外教師導(dǎo)向正確、強(qiáng)度適中的教學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)極大地激發(fā)他們的活動(dòng)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、影響校外教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的因素及存在的問(wèn)題

1.校外教師的經(jīng)濟(jì)地位

經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)。這對(duì)于校外教師也不例外。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為社會(huì)一分子的校外教師，他們也有著自己最基本的物質(zhì)需求或者也渴望過(guò)上相對(duì)富足的生活，而其工資待遇卻與自身的知識(shí)能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不相稱(chēng)。特別是“上有老，下有小”的中青年教師，他們?cè)诿鎸?duì)今天高房?jī)r(jià)、高物價(jià)、低收入的社會(huì)現(xiàn)實(shí)會(huì)嚴(yán)重缺乏安全感，社會(huì)關(guān)系滿意度和幸福指數(shù)也會(huì)降低，隨之帶來(lái)的就是工作積極性降低，熱情下降，專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力減弱，教學(xué)動(dòng)機(jī)弱化。

2.校外教師的社會(huì)地位

研究顯示，教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的支持和肯定，也就是說(shuō)教師的職業(yè)幸福指數(shù)高低取決于他們職業(yè)的被認(rèn)可程度和被支持力度。公共信任、支援的氛圍是對(duì)校外教師工作價(jià)值、工作能力和自身發(fā)展的肯定，會(huì)使校外教師獲得高度的自尊感、勝任感和成就感，把校外教育視為可追求的事業(yè)，對(duì)校外職業(yè)形成積極肯定的看法，從而激發(fā)良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)。而現(xiàn)實(shí)是：在“升學(xué)”指揮棒的指導(dǎo)下，社會(huì)對(duì)校外教育還存在一定程度的輕視，把興趣培養(yǎng)作為學(xué)生的“副業(yè)”，即使接受校外教育，目的也是為升學(xué)做準(zhǔn)備或取得某種證件以助升學(xué)一臂之力，甚至認(rèn)為校外教育可有可無(wú)，這也導(dǎo)致對(duì)校外教師缺少了足夠的欣賞與尊重。另外，校外教育是非義務(wù)教育，家長(zhǎng)在明確的功利目標(biāo)指導(dǎo)下繳納一定經(jīng)費(fèi)后自然就有一種“顧客是上帝”的“優(yōu)越感”，對(duì)校外教師多了一份要求，少了一些尊重。

3.校外教師的歸屬感和成就感

歸屬感是指?jìng)€(gè)人自己感覺(jué)被別人或被團(tuán)體認(rèn)可與接納時(shí)的一種感受。成就感是指一個(gè)人做完一件事情或者做一件事情時(shí)，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺(jué)。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都希望自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，這樣可以從中得到溫暖，獲得安全感。良好的教師歸屬感，可以提高教師在學(xué)校發(fā)展中的存在感和價(jià)值感，提升自我成就感，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生、教師自身的發(fā)展，是校外教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。校外教師因其工作壓力大、交際圈子窄等導(dǎo)致友情淡薄、愛(ài)情難覓；他們集中工作時(shí)間是別人與家人享受團(tuán)聚的周末或節(jié)假日，這種工作、休息時(shí)間與普通單位長(zhǎng)期不同步也在很大程度上減少了獲得歸屬感的機(jī)會(huì)。缺乏歸屬感的人會(huì)對(duì)自己從事的工作缺乏激情，責(zé)任感不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)減弱。校外教育大多以培養(yǎng)興趣為目的，與升學(xué)考核的文化課關(guān)系不大且缺少讓學(xué)員深度發(fā)展的渠道，這在一定程度上束縛了校外教師職業(yè)成就感的獲得和自身價(jià)值的體現(xiàn)，打擊了他們的歸屬感和成就感。

4.教育管理體制和政策

校外教育機(jī)構(gòu)的行政管理部門(mén)所制定和實(shí)施的有關(guān)校外教師的教育體制和管理體制下所提供的人文環(huán)境、教師評(píng)估和有效交流機(jī)制、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)等會(huì)直接影響校外教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，影響他們的人際關(guān)系、工作期待、工作價(jià)值，進(jìn)而影響他們的教學(xué)動(dòng)機(jī)。校外教育機(jī)構(gòu)的行政管理部門(mén)大體上可分為三類(lèi)：婦女聯(lián)合會(huì)、共青團(tuán)中央、教育委員會(huì)，但由于校外教育沒(méi)有其獨(dú)立完整的職稱(chēng)評(píng)定體系和繼續(xù)教育體制，無(wú)論行政上歸哪個(gè)口管理的校外教師，其個(gè)人發(fā)展（繼續(xù)教育、職稱(chēng)評(píng)定）都需要依托所轄區(qū)的教育委員會(huì)來(lái)進(jìn)行。這樣，教育委員會(huì)用校內(nèi)教育的規(guī)章制度和條框來(lái)套校外教育，難免會(huì)有生硬的感覺(jué)，有時(shí)甚至出現(xiàn)校內(nèi)與校外無(wú)法接軌的狀況，這種多頭管理卻又不夠通暢的管理體制在客觀上對(duì)校外教師有失公平。

二、激發(fā)校外教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

1.制定合理的分配制度和完善的保障體系，提高校外教師的經(jīng)濟(jì)地位

“合理的分配”是根據(jù)教師“所勞”提供與其能力、工作量相對(duì)等的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，滿足其生活所需。校外教師工資標(biāo)準(zhǔn)需參照普通學(xué)校教師“工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資水平”這一標(biāo)準(zhǔn)。收入分配制度必須能夠體現(xiàn)教師的工作量和實(shí)際貢獻(xiàn)（比如，教學(xué)工作之外的活動(dòng)、項(xiàng)目、科研、行政工作，教師自身及所代學(xué)員獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)員人數(shù)等也應(yīng)計(jì)算在內(nèi)），體現(xiàn)多勞多得，能者居上的原則。合理安排職崗工資和獎(jiǎng)勵(lì)工資的比例，要保證基礎(chǔ)，鼓勵(lì)多勞多得。在分配過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)績(jī)效評(píng)估和工資分配的透明度，做好監(jiān)督檢查工作，保證績(jī)效工資的有效實(shí)施。另外，實(shí)行績(jī)效工資制度，必須同其他教師獎(jiǎng)勵(lì)制度、保障體系緊密結(jié)合。

完善的社會(huì)保障不僅包括聘用期間教師社會(huì)保障如何執(zhí)行，更包括落聘或退休后其社會(huì)保障如何延續(xù)；社會(huì)保障所應(yīng)涵蓋的具體項(xiàng)目；教師在不同行業(yè)、不同地域之間流動(dòng)，其社會(huì)保障如何銜接。校外教師的社會(huì)保障體系建立也應(yīng)參照公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)，面向全體教師，實(shí)行全方位（養(yǎng)老、失業(yè)、醫(yī)療、工傷、生育保險(xiǎn)；城市居民生活最低保障；住房公積金制度；社會(huì)福利制度；社會(huì)救助制度等）保障，既要保障教師的基本生活、醫(yī)療需求，又要與個(gè)人繳費(fèi)多少掛鉤，以提高教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。另外，對(duì)于編制外的教師，需要依法簽訂各種相應(yīng)的合同，用法律條文的形式為他們工作、生活提供保障，激發(fā)他們的工作熱情，增強(qiáng)他們的教學(xué)動(dòng)機(jī)。還有，子女津貼、帶薪休假、職業(yè)培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定等制度也需要根據(jù)校外教育單位的特點(diǎn)進(jìn)行完善。

2.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提升校外教師的社會(huì)地位

每位教師都希望得到信任、尊重和關(guān)心，而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是他們獲得尊重的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系需要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具；搜集并分析教師工作數(shù)據(jù)資料；明確教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計(jì)劃。首先，建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系，可包括自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、學(xué)員評(píng)分、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)、教研組成員評(píng)分、處室領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分等。其次，重視體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)化教師參與評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，做到教師人人都是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)全過(guò)程必須得到最大限度的認(rèn)可。最后，重視體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展性，評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，應(yīng)該立足于“防患于未然”而非“事后諸葛亮”。引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)合理的渠道科學(xué)地反饋意見(jiàn)，保障教師獲得基本的權(quán)利與尊重。通過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)該使被評(píng)價(jià)者感受到來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)的關(guān)心與尊重，激發(fā)他們的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

3.打造人性化的團(tuán)隊(duì)，增加校外教師的歸屬感與成就感

打造人性化的團(tuán)隊(duì)，不僅可以讓校外教師產(chǎn)生歸屬感，也會(huì)讓他們獲得成就感。一個(gè)團(tuán)隊(duì)至少應(yīng)包括上下級(jí)關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系。首先，平等融洽的上下級(jí)關(guān)系是主導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)要體諒校外教師工作的特殊性，關(guān)心他們的工作和生活，從找對(duì)象結(jié)婚生子到其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，設(shè)法為他們排憂解難。特別關(guān)注女教師的特殊時(shí)期：妊娠期、生產(chǎn)期、哺乳期。其次，友愛(ài)互助的同事關(guān)系是保障。同事之間要對(duì)話與研討、合作與共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，使他們?cè)诔浞謱?shí)現(xiàn)自我的同時(shí)，促進(jìn)群體創(chuàng)新與進(jìn)步，形成良好的團(tuán)隊(duì)氛圍與團(tuán)隊(duì)文化。最后，熱烈和諧的師生關(guān)系是基本。和諧的師生關(guān)系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。和諧的師生關(guān)系特點(diǎn)在于平等、民主、活躍，它不是靠壓制、奴役學(xué)生的個(gè)性而實(shí)施教育，而是構(gòu)筑通暢的師生溝通渠道，讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。另外，盡可能地搭建平臺(tái)，及時(shí)推廣教師的成功經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的知名度，增加他們的職業(yè)成就感。

4.建立完善的教育體制和管理體制，增強(qiáng)校外教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)

完善校外教育機(jī)構(gòu)自身的體制，實(shí)現(xiàn)與校內(nèi)教育無(wú)縫對(duì)接。在現(xiàn)有的體制基礎(chǔ)上，由婦女聯(lián)合會(huì)、共青團(tuán)中央、教育委員會(huì)共同牽頭建立一套完整、科學(xué)、系統(tǒng)、通暢的校外教育體制，不僅讓體制內(nèi)的校外教師個(gè)人成長(zhǎng)暢通無(wú)阻，而且在遇到需要依托教育委員會(huì)進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定和繼續(xù)教育時(shí)還可以與校內(nèi)教育實(shí)現(xiàn)順利的、無(wú)縫隙的接軌，逐步打破初、中、高等教育與校外教育之間的壁壘。

優(yōu)化校外教育機(jī)構(gòu)內(nèi)管理，提高校外教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。校外教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部工作環(huán)境對(duì)于校外教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間都有十分重要的影響。管理者要優(yōu)化管理，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，鼓勵(lì)教師多方交流，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)他們工作的主動(dòng)性，即最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃?，促使他們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不斷提高教學(xué)動(dòng)機(jī)。首先，營(yíng)造寬松的人文環(huán)境，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)人性化構(gòu)建。管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)；形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)；保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立民主生活機(jī)制。其次，多方交流，形成有效交流的機(jī)制。校外教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分尊重并借鑒多種教育資源，發(fā)揮各類(lèi)教育資源的優(yōu)勢(shì)，為教師的發(fā)展提供多種交流機(jī)會(huì)，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項(xiàng)教學(xué)能力，增強(qiáng)教師的自信心，逐步形成良性循環(huán)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)動(dòng)機(jī)。最后，關(guān)注教師的個(gè)性化需求，促進(jìn)教師的自主化發(fā)展。管理者要關(guān)注教師個(gè)體，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)教師富有個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)管理的人性化，在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

教師，包括校外教師，他們是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的執(zhí)行者，只有教師以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、飽滿的熱情、正確的教學(xué)動(dòng)機(jī)，全身心地投入到教育工作中去，才能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要、有用的人才。所以，在教育管理過(guò)程中，我們不僅要關(guān)心學(xué)生，還要更加關(guān)心教師。

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