楊玉發(fā)
[摘要]:通過(guò)聽(tīng)兩節(jié)課有感:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí);創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);轉(zhuǎn)換教師角色,發(fā)揮主導(dǎo)作用;指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和潛力。以上幾點(diǎn)是尊重學(xué)生主體地位的具體化,在實(shí)踐中總結(jié)和提煉,并在此與同行們交流和共勉。
[關(guān)鍵詞]:主體地位 參與意識(shí) 角色轉(zhuǎn)換 課前預(yù)習(xí)
每次教研活動(dòng)中,很多老師評(píng)課時(shí)都講到“充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主體地位”。前段,聽(tīng)了同事的兩節(jié)語(yǔ)文課,受益匪淺,兩位教師的文學(xué)素養(yǎng)都很高,駕馭課堂的能力也很強(qiáng),是的,正像教研員說(shuō)的那樣,看到他們的學(xué)生就看到了他們,學(xué)生是如此的優(yōu)秀,無(wú)論是讀還是說(shuō),再到寫,都體現(xiàn)了平時(shí)的基本功相當(dāng)扎實(shí),這與老師的課堂是分不開的,他們的課堂也真正體現(xiàn)了把學(xué)生放在主體地位上,以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主的教學(xué)理念?!鞍褜W(xué)生放在主體地位”你真的做到了嗎?引起我們?nèi)w語(yǔ)文教師的思考,細(xì)細(xì)品味,感觸頗多,收獲頗豐。反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又來(lái)自于學(xué)生的興趣。孔子曰“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者”,因此,在課堂教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我認(rèn)為每節(jié)課的寫很重要,他和低年級(jí)的寫不一樣,不是寫字而是寫作,為什么我們的作文水平上不去,就是練得少,我們每一篇文章都有他的寫作方法和獨(dú)特的魅力,邊學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生邊練筆,哪怕是一句或幾句,久而久之我們的孩子們就都會(huì)寫文章了,也不會(huì)出現(xiàn)遇到題目沒(méi)思路的現(xiàn)象了,這樣做還有一個(gè)好處是不用占大量的時(shí)間去輔導(dǎo)作文了,學(xué)生寫作不費(fèi)勁了,習(xí)作題材也多了,不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班全都是類似的文章了,學(xué)生的思維就被潛移默化的改變了,這樣我們語(yǔ)文老師也就也教越輕松。
二、轉(zhuǎn)換教師角色,發(fā)揮主導(dǎo)作用
在新課標(biāo)下,教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者。因此,教師首先要精心設(shè)計(jì)教案,精心設(shè)計(jì)和選擇教育模式,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題,先記下來(lái),聽(tīng)課時(shí)帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做筆記。其次,要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,自己組織問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力。我教過(guò)高年級(jí)語(yǔ)文,我深知中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的方向,但是沒(méi)有兩位教師做得好,沒(méi)有做到大膽的創(chuàng)新,也知道由重點(diǎn)的詞、句、段、帶動(dòng)全文,整體分析,但有時(shí)放得不夠,浪費(fèi)時(shí)間,我認(rèn)為現(xiàn)在的老師應(yīng)該是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴,那么我們就應(yīng)該改變和學(xué)生溝通的語(yǔ)言以及方法,例如,一位我說(shuō)過(guò)課的老師這樣說(shuō):他的教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有達(dá)到,這時(shí)他認(rèn)為他不應(yīng)該把這種想法強(qiáng)加給學(xué)生。可我卻不這樣認(rèn)為,學(xué)生的思維是有限的,年齡也有限,所以考慮問(wèn)題難免有遺漏,這時(shí)我們應(yīng)該說(shuō)出自己的觀點(diǎn),幫助學(xué)生擴(kuò)展思維,只是語(yǔ)言要換一種方法,不如說(shuō):“老師也有一種體會(huì),你想聽(tīng)嗎?”或者說(shuō):“我這時(shí)也深有體會(huì)能讓我說(shuō)說(shuō)嗎?”學(xué)生沒(méi)想到的老師補(bǔ)充了,學(xué)生也會(huì)有一部分能理解的,這樣做會(huì)幫助學(xué)生們加深理解課文的深層內(nèi)涵,學(xué)生都能說(shuō)出自己的看法,我們和他們一起學(xué)習(xí)為什么不能說(shuō)出自己的想法呢?我想學(xué)生也是很愿意聽(tīng)的,共同學(xué)習(xí)嘛!
在教學(xué)中,教師只有轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,才能讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,就像劉主任所說(shuō):把學(xué)生放在主體地位,應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),哪怕是簡(jiǎn)單的一句師生問(wèn)好,當(dāng)我們的老師在潛移默化中把“自信”“尊重”“鼓勵(lì)”傳遞給我們的孩子的時(shí)候,“把學(xué)生放在主體地位”則將不再是“刻意”。
三、指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),充分提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和潛力
學(xué)習(xí)之前也應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備。這樣才能有備而來(lái),知道自己讀懂了哪些內(nèi)容,也明確了自己不理解的內(nèi)容,上課時(shí)就能更容易地跟上老師講課的節(jié)奏。
第一,預(yù)習(xí)作業(yè)多樣化,根據(jù)不同的課文采用不同的預(yù)習(xí)方式和布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè),比如故事性較強(qiáng)的課文,在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),就會(huì)讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出本課的主要故事,這既引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,也培養(yǎng)了他們的概括歸納能力。再如出現(xiàn)成語(yǔ)較多的課文,就專門布置一項(xiàng)查字典或詞典,老師劃出一些詞語(yǔ),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查字典,并把查出的該詞的意思寫在預(yù)習(xí)本上,有些詞語(yǔ)還要學(xué)生查出其出處、典故等,上課時(shí)讓學(xué)生來(lái)講這些詞。
第二,預(yù)習(xí)作業(yè)明確化,我在布置預(yù)習(xí)時(shí),每一項(xiàng)都力求做到明確、可檢測(cè)。比如查字典、理解生字詞方面,就明確提出哪些字、詞需要查字典,查過(guò)字典后需要把哪些內(nèi)容(拼音、字義、詞義)寫在預(yù)習(xí)本上。當(dāng)然有些環(huán)節(jié)也是需要檢測(cè)的,如讀課文,每一課的預(yù)習(xí)首先就是讀課文,這些除了請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督外,就只能在上課抽查,抽學(xué)生讀某些段落,讀的不通順的,肯定是沒(méi)有預(yù)習(xí)好的。
第三,檢查方式多樣化,小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差,就需要老師多方面監(jiān)督,預(yù)習(xí)作業(yè)也需要強(qiáng)有力的檢查。我主要采取的方法有:(1)上課前,要求學(xué)生拿出語(yǔ)文課本,同時(shí)把預(yù)習(xí)作業(yè)本放在課桌上,講課巡堂的過(guò)程中,隨時(shí)抽查,尤其關(guān)注那些平時(shí)不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生。(2)有時(shí),下課后讓某小組,或者全部同學(xué)把預(yù)習(xí)本交上來(lái),我逐一檢查。(3)不定時(shí)檢查,有的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí),在上課之前會(huì)抄其他同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè),我有時(shí)會(huì)在早讀時(shí)、巡堂過(guò)程中,檢查某些學(xué)生的預(yù)習(xí),讓他們沒(méi)有抄寫的機(jī)會(huì)。檢查預(yù)習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)做的不好的,要求及時(shí)更正,沒(méi)有做預(yù)習(xí)的,則采用一定的懲罰手段等,盡量使全班學(xué)生做到較好的預(yù)習(xí)。
第四,我非常注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,我常常告訴學(xué)生,提出問(wèn)題需要有比回答問(wèn)題更多的知識(shí)儲(chǔ)備,提出問(wèn)題更需要對(duì)課文有深入的理解。所以我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),也注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。每次布置的預(yù)習(xí)作業(yè),都會(huì)有一項(xiàng),要求學(xué)生在預(yù)習(xí)了本課之后,提出自己還有哪些疑惑,或者自己發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題,要求每位同學(xué)至少提出一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然有的學(xué)生提出的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單,有的同學(xué)提出的問(wèn)題其實(shí)是他們已經(jīng)解決了的問(wèn)題。不過(guò)每次都會(huì)有同學(xué)提出較好的問(wèn)題,以利于更深入地理解課文的問(wèn)題,我會(huì)在課堂上專門抽出一定的時(shí)間,讓學(xué)生討論這些問(wèn)題。
總之,只有充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,學(xué)生才會(huì)有成長(zhǎng)和進(jìn)步。
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