【摘要】高職《采購(gòu)管理》課程是物流管理專業(yè)中的一門核心課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足給該課程教學(xué)實(shí)效性造成不良影響。為此本文嘗試“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式充實(shí)和完善教學(xué)中的實(shí)踐性缺陷。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做” 采購(gòu)管理 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0227-01

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式的本質(zhì)就是將教學(xué)過程與實(shí)踐過程相結(jié)合的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。它將課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作過程中的理論應(yīng)用完美的結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。這種教學(xué)模式不但從根本上提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就學(xué)科本身的認(rèn)知規(guī)律而言也實(shí)現(xiàn)了從理論向?qū)嵺`的升華?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施首先打破了原有教材的系統(tǒng)性，將理論與實(shí)踐對(duì)應(yīng)起來組合成一個(gè)更加有利于實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目。而且在這樣的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當(dāng)更加有效的實(shí)現(xiàn)了任務(wù)教學(xué)法在采購(gòu)管理課程中的應(yīng)用。這種教學(xué)方式能夠最大程度的幫助學(xué)生主動(dòng)的完成一系列教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的梳理和強(qiáng)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們僅僅注重“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師將課程理論知識(shí)在課堂上傳授給學(xué)生，而學(xué)生則根據(jù)教師的安排理解和記憶這些知識(shí)。但是對(duì)于這些知識(shí)到底如何應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來說卻是沒有取得較好的進(jìn)展。這種現(xiàn)象尤其是對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來說產(chǎn)生了很大的不利影響。職業(yè)技能和素質(zhì)在教學(xué)過程中并不能很好的訓(xùn)練出來，究其原因就是少了“做”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。為此高職采購(gòu)管理課程積極探索實(shí)施“教學(xué)做”一體化模式對(duì)于課程開發(fā)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展來說都具有重要意義。

二、高職《采購(gòu)管理》課程教學(xué)存在的問題

1.教育教學(xué)理念滯后。我國(guó)高等職業(yè)教育伴隨著改革開放的歷程不斷發(fā)展完善，在30多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高質(zhì)量高水平的職業(yè)教育理念曾經(jīng)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高等職業(yè)教育人才，但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和市場(chǎng)主體競(jìng)爭(zhēng)激烈程度的日益加劇。社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求也出現(xiàn)了一些變化。例如綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)中所占的比重和權(quán)重越來越大。這就需要我國(guó)的高等職業(yè)教育及時(shí)根據(jù)這種變化調(diào)整和完善自身的教育理念和教學(xué)模式，以此提升職業(yè)人才綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等等[1]。

2.教材質(zhì)量和教育內(nèi)容亟需完善?！恫少?gòu)管理》在物流管理專業(yè)教育中占據(jù)重要位置。通常而言這門課程主要涉及采購(gòu)管理基礎(chǔ)知識(shí)、采購(gòu)計(jì)劃、采購(gòu)價(jià)格、供應(yīng)商、招標(biāo)、訂單和風(fēng)險(xiǎn)管理等多項(xiàng)內(nèi)容。但是這些內(nèi)容并不是全部實(shí)現(xiàn)。有些職業(yè)院校根據(jù)采購(gòu)與具體行業(yè)的結(jié)合程度不同而對(duì)于一些采購(gòu)管理知識(shí)進(jìn)行了取舍。當(dāng)然這也是打造特色教育，有效整合資源的一種理念體現(xiàn)。但是在取舍過程中沒有妥善處理一些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。而是強(qiáng)硬的將一些用不到的知識(shí)刪除。但是在保留的知識(shí)體系中卻時(shí)常用到一些刪除的內(nèi)容。這樣造成了知識(shí)體系的斷裂和不完整。不但給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定不良影響，甚至給教師的教學(xué)徒增負(fù)擔(dān)。

3.教學(xué)方法制約教學(xué)實(shí)效性的提升。在《采購(gòu)管理》課程教學(xué)中依然存在教學(xué)方法單一，教學(xué)實(shí)效性不高的現(xiàn)象。這種不足直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，主動(dòng)性和積極性不高的現(xiàn)象。他們?cè)谡n上的情緒極為低落，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。為了應(yīng)對(duì)和環(huán)節(jié)這一現(xiàn)象高職院校也曾進(jìn)行過積極的努力，多媒體教學(xué)技術(shù)手段的引入就是一個(gè)例子。這種教學(xué)技術(shù)手段實(shí)施之初收到了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力明顯提升。但是對(duì)于多媒體教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合卻存在致命缺陷，那就是傳統(tǒng)的教育內(nèi)容直接復(fù)制到課件當(dāng)中，沒有創(chuàng)新性。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生等于又回到了以前的課堂上。

三、基于“教學(xué)做”的《采購(gòu)管理》課程教學(xué)改革策略

1.提升教師隊(duì)伍“教”的能力和素質(zhì)?！敖虒W(xué)做”教學(xué)模式是有效推動(dòng)當(dāng)前《采購(gòu)管理》課程取得進(jìn)展的措施之一。這一環(huán)節(jié)的有機(jī)整合能夠最大程度上保證學(xué)生在接受理論知識(shí)教育的過程中同時(shí)也增強(qiáng)自身的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。但是在這一模式的實(shí)施中有一個(gè)關(guān)鍵的問題需要注意，那就是對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)仍不能放松。沒有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，“教學(xué)做”模式將難以取得實(shí)效。而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是枯燥的，這需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，個(gè)性教學(xué)理念，也就是教師要首先修煉基本功，提升“教”的能力和素質(zhì)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)積極參加繼續(xù)教育和各種培訓(xùn)給自己充電，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)更加有效的反思自己當(dāng)前教學(xué)工作中存在的不足，到學(xué)生中間深入調(diào)查和了解他們的需求，使自己的教學(xué)更加具有實(shí)效性和針對(duì)性。

2.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性和主動(dòng)性。“教學(xué)做”教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)性等問題影響著他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也影響著整個(gè)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椤恫少?gòu)管理》課程進(jìn)行的主要目的和任務(wù)就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有讓學(xué)生學(xué)到了東西才能說教學(xué)工作取得了成果。因此，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問題教師和科研工作人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)真的排查原因。通過完善教學(xué)方法和技術(shù)手段調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。使他們能夠更加自覺和主動(dòng)的參與到理論和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而也能夠更加高效的吸收和理解這些知識(shí)。

3.在校企合作框架中落實(shí)“做”的環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)做”環(huán)節(jié)當(dāng)中“做”是重點(diǎn)內(nèi)容，一些知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)也是職業(yè)教育的最大短板。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中太過重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教會(huì)學(xué)生如何去“做”存在結(jié)構(gòu)性缺陷。為此在近幾年的教育實(shí)踐中加強(qiáng)了校企合作，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是在校企合作中又出現(xiàn)了一些新問題，學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)習(xí)崗位和專業(yè)知識(shí)出現(xiàn)不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。為此高職院校在《采購(gòu)管理》這門課程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入調(diào)整校企合作的策略和深度，確保學(xué)生能有一個(gè)更加高效的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐洪祥，鄭桂昌，岳宗輝.“教、學(xué)、做”一體化網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè).2011（03）

[2]范唯，馬樹超.切實(shí)解決提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題[J].中國(guó)高等教育.2013（24）

作者簡(jiǎn)介：

丁莉（1981.11-），女，山東省濟(jì)寧市人，碩士，講師，研究方向：物流管理。