劉淑杰

【摘 要】本課題是基于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育環(huán)境下光盤資源的教學(xué)運(yùn)用而提出的。兩年多來，經(jīng)實(shí)踐研究，探索了光盤資源整合于小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了“光盤資源環(huán)境下小學(xué)語文三步式識字教學(xué)模式”、以及課例、案例、課件、電子教案等一批物化成果。通過課題研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】光盤資源 識字教學(xué) 設(shè)計(jì)研究

一、課題的提出

《光盤資源環(huán)境下小學(xué)語文識字教學(xué)設(shè)計(jì)研究》課題，是國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)國家一般課題《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式和案例研究》總課題的子課題，從屬于中央電教館領(lǐng)導(dǎo)，省市電教館指導(dǎo)。

（一）課題研究的背景

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育背景：國家實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是關(guān)系國家可持續(xù)發(fā)展的功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程、民心工程，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，是實(shí)踐“三個代表”重要思想、推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措。遠(yuǎn)教工程的實(shí)施，使農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，根本性地改變了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但是，隨著遠(yuǎn)程教育逐步深入學(xué)科教學(xué)，遠(yuǎn)教設(shè)備在課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果如何，能否取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)期目的，直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的效益和可持續(xù)發(fā)展問題。因此，為了深入運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備效益，探討光盤資源與識字教學(xué)整合規(guī)律，我們組織開展了《光盤資源環(huán)境下小學(xué)語文識字教學(xué)設(shè)計(jì)研究》。

小學(xué)識字教學(xué)背景：語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生的語文能力。語文能力包括識字、組詞、造句及閱讀和寫作能力。識字是基礎(chǔ)。識字能力直接影響組詞、造句、閱讀和寫作能力。因此，小學(xué)識字教學(xué)是關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段，學(xué)生必須認(rèn)識3500個常用漢字，會寫其中的3000個字。小學(xué)低年級段也必須認(rèn)識1800個常用漢字，會寫其中的1000個字。中國漢字浩瀚繁雜，要想熟練地掌握和應(yīng)用絕非易事。人教版小學(xué)語文教材特別重視學(xué)生的識字興趣的培養(yǎng)，采取了韻語識字、轉(zhuǎn)盤識字、兒歌識字、隨文識字等多種識字方法，旨在通過多種渠道喚起學(xué)生對漢字的熱愛與學(xué)習(xí)的興趣。但是，因?yàn)檎n標(biāo)要求的識字量特別大，小學(xué)低年級學(xué)生的識字、寫字難度也就非常大，從而致使小學(xué)識字教學(xué)顯得既重要且壓力又大。因此，充分運(yùn)用光盤資源培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識字興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會漢字的學(xué)習(xí)技巧，奠定雄厚的識字基礎(chǔ)是本課題的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

（二）課題研究的意義

本課題的研究是基于語文的工具性和識字的基礎(chǔ)性而提出的。教育家呂叔湘先生提出，使用語文是一種技能。語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以稱為工具課。這就強(qiáng)調(diào)了語文教育的重要性，說明語文是孩子們心理和智力全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)主要是通過閱讀和寫作。而識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，識字教學(xué)是開啟孩子知識之窗的鑰匙，是增強(qiáng)智慧和能力的基礎(chǔ)，對一個人的人生發(fā)展具有決定性意義。因此，借助于遠(yuǎn)程教育的東風(fēng)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展光盤資源環(huán)境下小學(xué)語文識字教學(xué)設(shè)計(jì)研究，探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，探索光盤資源與識字教學(xué)優(yōu)化整合的規(guī)律，對于充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，共享優(yōu)質(zhì)教育資源;對于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高識字效率，增大識字量;對于促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的不斷深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平具有深遠(yuǎn)意義。

二、課題介紹

（一）名詞界定

1、光盤資源環(huán)境：是指在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用光盤資源整合于學(xué)科知識，形成易于激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的信息化教學(xué)環(huán)境。

2、識字教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在小學(xué)語文識字教學(xué)中，開展識字教學(xué)的模式設(shè)計(jì)，探討光盤資源與學(xué)科教學(xué)的整合設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)形成符合學(xué)科特點(diǎn)且適用于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)案例。

（二）研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，深入探討光盤資源在識字教學(xué)中的運(yùn)用規(guī)律和效果，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成教學(xué)模式和教學(xué)案例。

2、通過本課題的研究，激發(fā)低年級學(xué)生自主識字、寫字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力，提高識字效率和識字量。

3、通過本課題的研究，提高教師的信息化技能和專業(yè)化成長。

（三）研究內(nèi)容

1、研究形成“光盤資源環(huán)境下小學(xué)語文三步式識字教學(xué)模式”。

2、研究探討光盤資源與識字教學(xué)的整合規(guī)律、整合類別。

3、研究探討光盤資源對提高識字教學(xué)質(zhì)量的有效性。

4、探索通過課題研究，開展校本培訓(xùn)，提高課題老師信息技術(shù)技能、教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展能力的途徑和方法。

（四）研究對象和方法

本課題的研究對象是小學(xué)語文低年級（一、二年級）學(xué)生，研究者是低年級全體語文教師。本課題的研究方法主要采用行動研究法。研究資料的搜集采用觀察法、問卷調(diào)查法;研究效果的檢測采用測試法。

三、研究過程

本課題研究分三個階段，周期是從2008年3月—2010年5月。第一階段：準(zhǔn)備階段（2008年3月—2008年8月）（1）成立課題實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。（2）制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。（3）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，確定實(shí)驗(yàn)對象。（4）完成課題的申報(bào)、審批、立項(xiàng)工作。（5）配備課題研究必需的信息化設(shè)備和音像資源。第二階段：研究階段（2008年9月—2009年12月）本階段，組織開展課題研究工作。重培訓(xùn)，提高課題老師的研究水平

課題研究老師具備一定的研究意識，掌握一定的研究方法，形成好的研究習(xí)慣，是確保課題研究順利開展和取得效果的前提。研究中，我校課題組首先加強(qiáng)了課題組老師的培訓(xùn)工作。一是學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，了解課題的研究背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟等;二是認(rèn)真學(xué)習(xí)總課題組下發(fā)的各種文件和一些理論文章;三是學(xué)習(xí)總課題組從QQ群中發(fā)過來的關(guān)于授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和方法，包括如何進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編寫、教學(xué)方法分析、教學(xué)媒體的選擇與使用、教育評價等內(nèi)容;四是學(xué)習(xí)了什么是教學(xué)案例，教學(xué)案例的特征，為什么寫教學(xué)案例，如何寫教學(xué)案例，案例與其它教育文體的區(qū)別，如與論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別等。