張曉虹

【摘 要】“學習記憶”是小學語文教育的基本目的之一，是學生正確運用文字、詞語、語言的根本所在。小學階段打好“聽、說、讀、寫”基礎(chǔ)的關(guān)鍵點，可以歸結(jié)為兩個字，即“記”和“憶”，“記”是一個對外界事物的感知過程，而“憶”是重復(fù)回憶從而完成的生理存儲。因此在小學階段構(gòu)建培養(yǎng)學生學會使用“記憶”的能力，也是小學語文教學的核心任務(wù)之一。如何構(gòu)建小學生記憶的金字塔呢？首先，記憶學習的過程是一個金字塔式的記憶體系，即：原始的底層記憶隨著時間的流失而逐步遞減，而處于頂峰的記憶塔尖，往往是通過持續(xù)不斷的鞏固、復(fù)習完成的;其次，記憶的完成過程是一個遞進式的重復(fù)過程，記憶程度的好壞直接取決于記憶本身受到某種事物的刺激程度，刺激程度越強，記憶持續(xù)的時間就越強，反之就越弱。下面我將結(jié)合自己多年教學的經(jīng)驗，談一談如何通過“記憶金字塔”的方式，在基礎(chǔ)教育階段構(gòu)建小學生自己的記憶體系，如：在學習語文生字、生詞方面帶給教學的幾點體會與實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學 教育 記憶 體會

在小學教育的基礎(chǔ)階段，學生對生字、生詞的記憶、掌握、熟練運用是一個逐步遞進的認知過程，其中的根本就是學生在認知過程中記憶體系的初步構(gòu)建，而如何在初級階段小學教育中幫助學生構(gòu)建自己的記憶體系，也是每一位語文老師迫切需要解決的問題之一。簡單的說記憶就是過去的經(jīng)驗在頭腦中的反映。凡是過去感知過的事物，思考過的問題，體驗過的情緒，操作過的動作，都可以以映象的形式儲存在大腦中，在一定條件下，這種映象又可以從大腦中提取出來，這個過程就是記憶。這一過程是一個逐步遞進的學習過程，如何利用這個過程了幫助學生構(gòu)建自己的記憶金字塔呢？首先，我們需要通過教學引導的方式，給學生初步構(gòu)建起一個金字塔式的記憶空間，以及如何分類存儲各種紛繁的記憶信息，把最需要記憶的內(nèi)容強化記憶在這個記憶空間的頂峰，即：“塔尖”;其次，我們需要了解“記憶”在整個教學體系中的基本遞進過程，即：“感知事物、思考問題、體驗情緒、操作動作、儲存映像”從而完成記憶。

一、感知事物，激發(fā)學習興趣，營造學習氛圍

記憶金字塔基礎(chǔ)之一，即：學會感知事物。在教學中通過刺激學生視覺、聽覺的從而達到對一個簡單生字完成基本的認知，激發(fā)學習興趣，從而營造學習氛圍。興趣是最好的老師，而興趣的激發(fā)首先要讓學生學會感知事物，所謂“親其師，信其道”也就是這個道理。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入學習記憶的情境中。比如一些象形字的記憶，我們就可以利用大量的圖片來衍生某個字的來歷及發(fā)展演化的過程，把簡單的一個字提升到心理感知的高度讓學生過目難忘。例如：利用電教方式，在教學象形字“川”時，先將水波的圖展示給大家看，然后出示“川”字讓孩子們觀察，問：這幅圖與“川”字有何相似之處？馬上有孩子說：“水波的形狀就是川字?！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“川”的字形。又如，在教學勺等字配上相應(yīng)的畫面。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地猜出了相應(yīng)的字，比教師一字一詞的范讀效果好了許多。

二、思考問題，讀寫練學同行，重復(fù)過程記憶。

記憶金字塔基礎(chǔ)之二，即：學會思考問題。記憶的強化過程需要反復(fù)的重復(fù)，而引導學生學會思考的方法，就是把以往教學呆板被動的模式改變?yōu)橹鲃屿`活的教學模式。比如：對某個象形字的衍生過程的思考，古老的漢字是如何通過最初的圖畫演變?yōu)楝F(xiàn)在四方四正的漢字。在完成了對單個文字的思考后，結(jié)合不同位置出現(xiàn)同一漢字的情況，思考如何活學活用單個詞語。而后完成對詞語出現(xiàn)在句子中的應(yīng)用進一步思考。通過教學引導，教會學生完成所以一系列問題的思考，通過寫練學同行的方式，促進過程記憶，重復(fù)強化根源記憶，而被強化記憶的本事，歸根結(jié)底就是通過一系列的思考完成的單個漢字。

三、體驗情緒，加強肢體語言，強化體驗情緒

記憶金字塔基礎(chǔ)之三，即：學會體驗情緒。在記憶教學中我們要注意區(qū)分每一位學生的個體心理情緒差異，比如：性格內(nèi)向的學生與性格外向?qū)W生的區(qū)別對待，以下我們簡稱為“內(nèi)向型”和“外向型”，在初步構(gòu)建起學生的記憶金字塔后，為了達到記憶的最理想狀態(tài)，我們需要找到內(nèi)向型的興趣點，采取刺激記憶的方式強化已學內(nèi)容的記憶牢固程度。如：針對內(nèi)向型對事物感知相對細膩的心理特點，使用結(jié)合式教育，讓學生把學習的內(nèi)容與發(fā)生在自己身邊的事物相結(jié)合，通過講故事的方式強化記憶。而外向型的我們需要了解他們多動的特點，通過結(jié)合自身肢體語言完成記憶。

四、操作動作，引導自主合作，提高操作動作

記憶金字塔基礎(chǔ)之四，即：學會操作動作。結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我們要改變過于強調(diào)接受學習的教學方式，而要倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。如接受、探索、模仿、體驗等。在語文課堂上，讓學生在理解課文中通過自己喜歡的方式讀課文來體驗情緒，使學生在讀中產(chǎn)生興趣。因此，“讀”要與帶有豐富的肢體動作相結(jié)合，才能更好體驗情感，才會讓學生記憶更加深刻。

采用以“自主、合作、探究”式的教學模式為主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。在教學過程中，為了能激發(fā)學生的學習興趣，我創(chuàng)設(shè)了多種學生感興趣的活動。如：圖片展示、動作演示、幫幫老師、給小動物貼名字、找朋友等。這篇課文（拍手歌）有兩個特點：一是押韻，二是節(jié)奏感強，所以讀起來朗朗上口。為了讓學生更好地讀出節(jié)奏感。教學時，我首先指導孩子們根據(jù)動物的特點學學動作、練習拍手，拍打的時候節(jié)奏要均勻，然后再單獨帶動作練習讀課文，把課文讀熟，最后把讀課文和拍手結(jié)合起來，隨著拍手的節(jié)奏練朗讀。通過小組、合作學習、互動交流、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動腦、動手、動口，調(diào)動多種感官協(xié)調(diào)參與。這樣使學生在活動、游戲中產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習、去收獲，課堂教學達到了良好的效果。

五、儲存映像，完成記憶能力，構(gòu)建記憶金字塔

記憶金字塔基礎(chǔ)之五，即：學會儲存映像。此時的記憶金字塔有了前四個基礎(chǔ)的鋪墊，已經(jīng)具備了全部映像的存儲條件?？傮w概括起來“記憶金字塔”本身是一個空間感念的生理構(gòu)建，而這個空間的構(gòu)建是通過上述四個基礎(chǔ)完成的，即：“感知、思考、體驗、操作”?！坝洃浗鹱炙钡暮诵?，即：“塔尖”就是“記憶”，它是我們力求通過構(gòu)建完整的生理空間即：“記憶金字塔”，教會小學生“感知事物、思考問題、體驗情緒、操作動作、儲存映像”完成黃金記憶的全過程，最終達到“記憶金字塔”存儲根植于“記憶金字塔”空間的目的。