熊紹奎

評課是一門藝術(shù)、一門學問，如何評好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學習方向。作為一個教師，上好一節(jié)課是我們的職責，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評課對于大多數(shù)教師來說是一個全新的課題，我也曾經(jīng)困惑了許久，現(xiàn)在通過培訓學習以及與同行們的交流探討，有了一點粗淺的認識。

一、關(guān)注學生的思維狀態(tài)

課堂上，要為學生提供交流的平臺，從交流中關(guān)注學生的思維狀態(tài)。首先，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學、教師甚至教科書進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。讓學生講述解決問題的思考過程，對多種方法進行異同比較，使學生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學生的思維有深度和廣度。

二、評課應(yīng)當關(guān)注學生的參與狀態(tài)

課堂上在確立學生的主體地位后，應(yīng)以學生的參與度為保證，學生沒有參與或參與的不夠，都算不上主體。學生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學生人人參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中;就深度而言，看學生是被動應(yīng)付學習，還是積極主動的探究。表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。

三、關(guān)注學生的生成狀態(tài)

教學的目的是為了讓學生學會學習，因此，在評課時，關(guān)注學生的生成性問題十分重要。首先，要分析學生在課堂教學中得到了什么，有哪些收獲，這些收獲是通過怎樣的途徑獲取的，主要考查學生有無切實掌握所學知識以及將這些知識納入自己原有的知識體系并將融會貫通的能力。同時，還要分析學生在獲取知識的過程中，是否積極主動的投入，跟進行為是否落實，每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。尤其對于課堂生成性的問題，教師是否把握住有價值的問題作為教學資源，組織學生討論交流。有時學生的小小錯誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進行教學，往往會起到意想不到的效果。

四、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法？它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。