錢伊琳

【摘要】“拼圖閱讀策略”（Jigsaw Reading Strategy）是加拿大教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)策略。本文從分析“拼圖閱讀策略”的內(nèi)涵入手，結(jié)合國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生實際情況，提出可以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運用“拼圖閱讀策略”，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，提升英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】拼圖閱讀策略 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0093-02

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有很多，其中在美國、加拿大地區(qū)運用得較為廣泛的就是“拼圖閱讀策略”（Jigsaw Reading Strategy），它主要是通過學(xué)生之間的深入合作與共同探究來加深對閱讀材料的理解，從而促進(jìn)英語閱讀能力的提升。

一、“拼圖閱讀策略”的內(nèi)涵

（一）什么是“拼圖閱讀策略”

拼圖閱讀策略（Jigsaw Reading Strategy）是一種合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的方式。Jigsaw是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法，從字面上理解可以翻譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上又把它譯為“互補式閱讀”。

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，學(xué)生一節(jié)課在教師的帶領(lǐng)下通常完成一篇文章閱讀，也就是完成一個閱讀任務(wù)。而采取jigsaw reading的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的分工，可以大大提高閱讀的效率。在一節(jié)閱讀課中，可以完成多篇文章的閱讀，完成多個閱讀任務(wù)，而在課堂中教師的角色始終處于隱性的地位，不再是帶領(lǐng)者的角色。在拼圖閱讀開始前，教師首先對學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)和任務(wù)分工，小組的每位成員都要求承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有賴于每位成員的通力合作，只有每一位成員認(rèn)真完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能全部完成。

（二）“拼圖閱讀策略”的作用

“拼圖閱讀策略”使學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助他們識別閱讀文章中的意義和概念，并協(xié)助他們傳達(dá)已獲得的信息。在拼圖閱讀過程中，每個學(xué)生都充當(dāng)著必不可少的角色，正如一幅拼圖，缺少任何一塊都不完整。這種事先知道的責(zé)任可以讓每個學(xué)生意識到自己在小組中的重要地位，并促使他們調(diào)動自己的主觀能動性，最大程度地參與小組活動。同時，拼圖閱讀活動為學(xué)生提供真實的交際環(huán)境，把有意識學(xué)習(xí)融入無意識學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的外語焦慮（foreign language anxiety）水平，使學(xué)生相互支持，相互啟發(fā)，共同探討問題，解決問題。這種教學(xué)方法與僅僅是師生互動或一個學(xué)生對全體學(xué)生的交流模式相比，可以節(jié)省大量的時間，并且互動面更廣、效率更高，可以在最短的時間內(nèi)充分調(diào)動每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。

二、“拼圖閱讀策略”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

（一）“拼圖閱讀”的操作步驟

把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問，形成小組進(jìn)行討論，從而對信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，最后進(jìn)一步加深對語篇的理解，提高閱讀能力。拼圖閱讀開展步驟如下圖所示：

（二）“拼圖閱讀”實施要點

1.充分的課前準(zhǔn)備

實施“拼圖閱讀”需要進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備。首先教師應(yīng)該圍繞主題準(zhǔn)備合適的閱讀材料，可以是內(nèi)容同主題的若干篇閱讀材料，也可以是一篇長的閱讀材料，教師根據(jù)材料的內(nèi)容或篇幅把其分成若干部分（一般分成四份）。比如，教學(xué)主題為“animal”的相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計若干短小語篇，如描述panda——Its white and black. Its face looks like a cat. It likes eating bamboos. It lives in Sichuan， China.；monkey——It can jump and climb. It has a long tail. Its hip is red. It likes bananas.；elephant——Its very big and strong. It has two big ears and a long nose Its two teeth are white and long.；rabbit——Its white or grey. It has two red eyes. Its ears are long. Its tail is short. It likes carrots.等。再如教學(xué)6B比較級時可以設(shè)計幾個都包含了比較級的語段，將各類人、物特征進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)則及變化特點。

2.合理的劃分小組

拼圖閱讀最主要的特色是學(xué)生們的學(xué)習(xí)大都依賴于原屬小組（jigsaw group）與專家小組（expert group）組員間的合作、交流與分享，每個組員都要負(fù)責(zé)閱讀材料中某一部分的任務(wù)。因此在整個拼圖閱讀活動過程中起碼有兩次分組和一次重組。在分組時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性，特別是第一次的jigsaw group的劃分，最好能做到“強弱搭配”，這樣在活動的時候可以更好的調(diào)動優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性和減輕后進(jìn)生的學(xué)習(xí)焦慮。

3.深入的讀前活動

除了合理劃分小組外，教師還應(yīng)該對閱讀材料的難易程度進(jìn)行預(yù)測。在閱讀前，教師可以利用圖片等引導(dǎo)學(xué)生去猜測和討論，然后再進(jìn)行背景知識（background）的介紹，必要時教師還可以在分組前把閱讀中的難點提取出來，引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)。比如，閱讀材料是關(guān)于季節(jié)與天氣主題的內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生討論一下本地的季節(jié)與天氣或一些常識性的問題“How many seasons are there in a year？ Which season do you like best？ Whats the weather like today？ Does it often rain in spring here？…”此外，教師也可在分組閱讀前，就閱讀材料中共同的問題進(jìn)行全班的引導(dǎo)、討論，以減輕在拼圖閱讀時學(xué)生完成任務(wù)的難度，從而為閱讀活動的順利開展做好準(zhǔn)備。

4.巧妙的合作指導(dǎo)

在開展“拼圖閱讀”時教師還應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，如：學(xué)會傾聽、學(xué)會討論、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會組織等。這些技能的獲得能使閱讀活動進(jìn)行得更加順利、更加有效。

（三）“拼圖閱讀策略”教學(xué)實例

●教學(xué)內(nèi)容：譯林牛津小學(xué)英語5B Unit 9 The English Club Part E、F、H

●活動設(shè)計：

a）Prepare the reading materials。準(zhǔn)備閱讀材料My foreign friends and I （根據(jù)5B Unit 9 Part E、F、H 改編的一個長語篇，主要是4個來自不同國家的孩子介紹，分別打印在紅、黃、藍(lán)、綠紙上）

①My names Liu Tao.Im not tall but strong.Im 12 years old.Im from Shanghai，China. I love my motherland. Im proud of the Great Wall and the Terracotta Army.Theyre so great.I like pandas very much. I have some hobbies， swimming，playing ball games and watching cartoons. At weekends I often play with my friends.Somtimes I chat with them.We share， play and study together.

②Jim is my best friend.He lives in China，but hes from England.He likes watching Japanese cartoons.He plays baseball every Saturday.His father is from England and his mother is from Lapan. They speak English and Japanese.Jims father teaches English in a primary school. He likes teaching. He often takes a walk after supper.Jims mother does not work.Shes a housewife. She always wears kimono at home. She does all the cooking and cleaning. She likes writing stories.She often talks to her Chinese friends and tells them the stories about Fuji Mount， Hokkaido and SUMO. She also makes sushi for us. We share happily.

③Ken is one of my friends.He is Australian，but now he lives near Shanghai. His hometown is Sydney.He likes making model ships and diving .He swims fast like a fish in the river. His favourite animal is kangroo.Its from Australia，too.Kens pet is a dog，Spotty.Its from the USA.Ken always runs with it after dinner. From Monday to Friday，Ken goes to school with his sister. On Saturdays and Sundays，he usually goes swimming with me.We play happily.

④Clare is my new friend. She is a beautiful girl.Shes slim.She has big and blue eyes.Shes French.But now shes in Shanghai. She likes taking photos.When I go to her home，she shows many interesting photos to me.From her photos，I know the Eiffel Tower， the Louvre Museum….What amazing places！ I want to visit France one day.Clare likes Chinese very much.She learns Chinese from me and I learn French from her.We study happily.

b）Pre-reading。教師通過Free talk或圖片呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于國家、國籍、語言、個人愛好等重點內(nèi)容：May I know your name？How old are you？Whats your hobby？What do you often do on Sundays？Where are you from？Do you speak French？ Is that boy British？ Does the girl speak Japanese？ What countries do you know？Do you like America？Why？......

c）Read in jigsaw groups。按班級人數(shù)并根據(jù)學(xué)生實際分為4人原屬小組（jigsaw groups），一組每人拿到一張不同國家孩子的介紹。每個介紹后面都有不同的閱讀任務(wù)：

①紅紙介紹的是中國男孩劉濤，閱讀任務(wù)是“Catch the meaning of motherland and proud，get the informations about Liu Tao”。

②黃紙介紹的是英國男孩Jim，閱讀任務(wù)是“根據(jù)短文內(nèi)容完成表格”。

③藍(lán)紙介紹的是澳大利亞男孩Ken，閱讀任務(wù)是“根據(jù)短文內(nèi)容判斷”。

（ ）Ken lives in Australia now.

（ ） He likes swimming， diving and making model planes.

（ ） Hes the only child in his family.

（ ） Kangroo is good at diving.

（ ） Spotty is an English dog.

（ ） He doesnt go to school at weekends.

④綠紙介紹的是法國女孩Clare，閱讀任務(wù)是“根據(jù)短文內(nèi)容填空并復(fù)述”。

Clare is ____.Shes ____.Her eyes____.She likes _____.I know _____ from______.She teaches me____ and I teach her ______.I hope _______.

拿到不同閱讀材料的原屬小組A、B、C、D四位同學(xué)自己閱讀材料。

d）Read in expert groups。劃分專家組（拿到相同材料的學(xué)生一組），共同交流、探討、完成本組閱讀任務(wù)。

e）Revisit jigsaw groups。返回原屬小組（jigsaw groups），每位成員匯報自己閱讀任務(wù)的完成情況，相互交流、分享，然后將語篇合成，整體了解全部語篇內(nèi)容。在此過程中教師巡視指導(dǎo)，了解各組完成情況，及時調(diào)控。

f）Test all groups。教師設(shè)計一至兩項綜合性閱讀任務(wù)，檢查各組閱讀效果。如，Retell the passage with keys：This passage is about four children.Theyre from____. ____ is _______.He/She likes______.He/She usually_____.He/She wants to____. …或者根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)撘幌隆癢hat country do you like best？ How do you think of the UK/…？ Why？”在完成綜合任務(wù)的過程中要進(jìn)行及時點評或讓學(xué)生自評，使大家明確閱讀任務(wù)是否完成、問題在哪里、今后怎樣改進(jìn)。

●設(shè)計意圖：

在日常教學(xué)中我們更關(guān)注每一單元ABCD板塊的教學(xué)，A板塊是語篇對話，BCD板塊是詞匯、句型，而對于EFGH拓展板塊的教學(xué)卻很忽視。本案例中教師將EFH板塊內(nèi)容進(jìn)行了重組和適度拓展，梳理成了一個新語篇，然后采用Jigsaw Reading策略，將長語篇分解為若干部分，并針對不同內(nèi)容設(shè)計不同閱讀任務(wù)，通過三次分組合作活動，讓學(xué)生深入理解、把握了文章主要內(nèi)容，同時學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上也受到了文化熏陶，如各國的著名景點或標(biāo)志性建筑、傳統(tǒng)美食、特色動物等，在合作學(xué)習(xí)中逐步提高了文化的敏感性。最后的主題討論“What country do you like best？ How do you think of …？ Why？”更是將文字的理解轉(zhuǎn)化為思想的融通，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和綜合語言表達(dá)能力。

三、運用“拼圖閱讀策略”開展英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變了教師角色，體現(xiàn)了分層教學(xué)。

在拼圖閱讀活動中，教師不再是采用填鴨式教學(xué)的“權(quán)威”， 而是充當(dāng)著“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在小組討論時，教師擁有相對的自由和時間，在監(jiān)控全體學(xué)生的同時可以抽出時間對薄弱學(xué)生進(jìn)行額外的幫助和有針對性的指導(dǎo)。這樣，教師的作用可以得到充分發(fā)揮，更好地做到因材施教。

（二）改變了學(xué)習(xí)方式，提升了自我認(rèn)識。

拼圖閱讀策略的運用體現(xiàn)了“兒童立場”，為每個學(xué)生提供了開口的機(jī)會，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我價值。在學(xué)生的自我認(rèn)識方面體現(xiàn)為如下過程：我認(rèn)為我行（I think I can）； 我認(rèn)為我們行（I think we can）； 我們認(rèn)為我們行（We think we can）；我們認(rèn)為我行（We think I can）；我知道我行（I know I can）。以往的閱讀教學(xué)，一般是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下掌握某些新單詞或完成某些閱讀題目，而在拼圖閱讀活動的每一個環(huán)節(jié)中，教師只是起著協(xié)調(diào)、引導(dǎo)或歸納提升的作用，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在小組中互相幫助、互相探討，獲取信息。在完成閱讀任務(wù)后，學(xué)生獲得的并不是簡單的幾個單詞或者解決了某道閱讀問題，更多的是學(xué)習(xí)技巧習(xí)得，這種技巧的獲得，對他們以后終身的自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生良好的影響。

（三）培養(yǎng)了交際意識，發(fā)展了語言能力。

拼圖閱讀為學(xué)生提供了習(xí)得語言的條件。學(xué)生不僅利用已有語言知識和技能相互交流，而且在交流中又會有意識無意識地獲得新的語言知識，使自己的語言能力（language competence）得到積累和提高。在兩次分組討論和相互交流時，學(xué)生之間的信息溝（information gap）會促使他們充分調(diào)動和利用已有英語語言知識進(jìn)行同齡人群體交流（peer-group communication）。由于他們使用英語進(jìn)行的言語交際發(fā)生在真實的語境下，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，因此這種討論和交流對學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力（communicative competence）也是一種積極有效的促進(jìn)。

綜上所述，我們可以感受到“拼圖閱讀策略”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用，它是一種較為理想的教學(xué)方式。當(dāng)然，在實際教學(xué)中我們要恰當(dāng)運用“拼圖閱讀策略”，特別要關(guān)注操作中的一些細(xì)節(jié)問題，真正使我們的英語課堂教學(xué)效率得到提高。

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