【摘要】語(yǔ)言與文化密不可分，語(yǔ)言是文化現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)形式和象征，而文化則是語(yǔ)言形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)國(guó)際化的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為己任，在教學(xué)中體現(xiàn)跨語(yǔ)言和跨文化的緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)， 發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。本文討論了大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，并提出了跨文化教學(xué)的原則和方法，旨在樹(shù)立學(xué)生的跨文化自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而解決跨文化教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 文化 跨文化交際

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0085-02

一、引言

在經(jīng)濟(jì)和信息飛速發(fā)展的當(dāng)今世界，各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越頻繁，世界各國(guó)間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，世界經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化已成為我們這個(gè)時(shí)代的標(biāo)志。在全球化的背景下，各高校如何適應(yīng)新形勢(shì)的要求，培養(yǎng)具有國(guó)際化教育背景和全球視野的雙語(yǔ)復(fù)合型專業(yè)人才已成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。這也對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為己任，在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，使得學(xué)生能夠自如地與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際主要研究語(yǔ)言、文化、交際三者之間的關(guān)系。語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)形式和象征，而文化則是語(yǔ)言形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。語(yǔ)言承載著文化，同時(shí)又是文化的重要組成部分。由于不同的語(yǔ)言代表著不同的文化、不同的世界觀和思維模式，因此學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧外，更重要的是要學(xué)習(xí)一種文化，轉(zhuǎn)換一種思維方式和習(xí)慣。文化因素貫穿于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化不了解是不可能學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是相互依賴、相互作用、相互促進(jìn)的。交際是聯(lián)系語(yǔ)言和文化的紐帶，語(yǔ)言和文化的學(xué)習(xí)是通過(guò)人們的社會(huì)交際活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而社會(huì)交際活動(dòng)又促進(jìn)了語(yǔ)言與文化的傳播。

為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育?？缥幕逃侵赣蓪W(xué)校根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教材選擇等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，并通過(guò)將學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等途徑進(jìn)行的關(guān)于個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、跨文化意識(shí)和能力的教育活動(dòng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管各高校已在理論上認(rèn)識(shí)到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。很多學(xué)生雖然掌握了足夠的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際與外國(guó)人交流時(shí)卻由于缺乏跨文化交際的能力，導(dǎo)致交流失敗。產(chǎn)生這種情況主要有以下幾種原因：

1.跨文化教學(xué)缺乏足夠的政策指導(dǎo)和理論支持。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)文化教育這一塊一直沒(méi)有明確系統(tǒng)的規(guī)定，導(dǎo)致高校在跨文化教育方面沒(méi)有明確的政策指導(dǎo)，英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)綱可依。我國(guó)的外語(yǔ)界在跨文化教育領(lǐng)域的理論研究起步較晚，各高校在課程設(shè)置，教材編寫(xiě)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方面都缺乏足夠的理論支持。

2.跨文化教育缺乏足夠的師資支持。多年的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)使很多英語(yǔ)教師形成了固定的觀念，即語(yǔ)言教學(xué)僅是教授語(yǔ)言本身，而對(duì)語(yǔ)言之外的文化體系無(wú)需太多的關(guān)注，因此，在日常的教學(xué)模式中，很多教師往往只注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、單詞含義、以及篇章分析等純語(yǔ)言教學(xué)，而忽視了文化教學(xué)，學(xué)生的跨文化交際能力無(wú)法得到提高。另外，很多教師自身缺乏跨文化交際方面的系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)雙重文化的理解力和對(duì)目的語(yǔ)文化的敏感性不高，因此在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法有效將語(yǔ)言的文化內(nèi)涵滲透到語(yǔ)言教學(xué)中去。

3.跨文化教育缺乏足夠的教材支持?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教材教輔系列書(shū)籍中以文化導(dǎo)入為目的的書(shū)籍較少，相關(guān)的參考資料也不多，相關(guān)的聲像資料又缺少系統(tǒng)性，因此，盡管很多高校英語(yǔ)教師已經(jīng)具備了在教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的意識(shí)，但由于缺乏相關(guān)的教材導(dǎo)致無(wú)法有效的進(jìn)行。

4.學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性太強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了應(yīng)付考試或?yàn)槌鰢?guó)創(chuàng)造條件，由于文化知識(shí)不在考試范圍內(nèi)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的積極性不高，對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有擺正語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系。

四、跨文化交際能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透原則和方法

1.正確處理語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)言是一個(gè)民族的文化的反映和表達(dá)，不了解文化就難以理解語(yǔ)言，要想精通地掌握一門(mén)語(yǔ)言就必須熟悉該語(yǔ)言背后承載的文化。教授語(yǔ)言的過(guò)程也是教授文化的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)考慮到英語(yǔ)作為語(yǔ)言的工具性、其背后文化的多元性、交際內(nèi)容和交際對(duì)象的復(fù)雜性，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文化、交際和特定語(yǔ)境的了解，使學(xué)生了解語(yǔ)言、文化、交際之間的關(guān)系，具備跨文化交際策略和技巧知識(shí)。

2.優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)大綱。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增加跨文化教學(xué)內(nèi)容的比重，把文化教學(xué)提高到與語(yǔ)言教學(xué)同等重要的地位。新的課程體系和教學(xué)大綱應(yīng)明確規(guī)定文化教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以及如何進(jìn)行教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)，使教師明確如何將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

3.注重教材的編排和使用。大學(xué)英語(yǔ)教材在編排時(shí)應(yīng)考慮到教材的的真實(shí)性、實(shí)用性、立體性和文化適應(yīng)性方面均應(yīng)符合跨文化交際能力培養(yǎng)的需要，努力建設(shè)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、有助于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的高水平的教材。教材編排不僅要體現(xiàn)西方國(guó)家的人文精神，還要滿足我國(guó)對(duì)人才需求的重大變化，既注重人文關(guān)懷、又要滿足人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。在教材的選擇和使用方面，應(yīng)注重教學(xué)材料的真實(shí)化、語(yǔ)境化和多元化，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，充分利用教材中的文化知識(shí)，通過(guò)大量的跨文化練習(xí)和交際實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感性、寬容性和處理問(wèn)題的靈活性。

4.堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則。在跨文化課堂中，教學(xué)活動(dòng)安排和課堂設(shè)計(jì)不僅要重視具體的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)和目的文化以及本族語(yǔ)和本族文化的體驗(yàn)和理解，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式主動(dòng)探究目的文化和本族文化的異同，根據(jù)切身感受認(rèn)識(shí)并認(rèn)同文化差異。

5.堅(jiān)持英漢文化并重的原則。大學(xué)英語(yǔ)教師在向?qū)W生傳授英語(yǔ)和英美文化的同時(shí)，還肩負(fù)著另外一個(gè)使命，那就是幫助學(xué)生熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化，了解中國(guó)文化的本質(zhì)，克服“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立多元的文化觀念，在給學(xué)生教授英美文化的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生本族文化的修養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言和文化來(lái)傳播與弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，實(shí)現(xiàn)真正的跨文化交際目標(biāo)。

五、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需求，根據(jù)培養(yǎng)國(guó)際化人才的基本要求，在進(jìn)行傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行跨文化教學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)給與明確的政策指導(dǎo)，各高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)大綱，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教材。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文化語(yǔ)境，通過(guò)大量練習(xí)提高學(xué)生的文化敏感性，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外開(kāi)展豐富多彩的跨文化活動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高跨文化交際的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉娟（1977-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。