黃婷

九年級英語總復(fù)習(xí)是整個初中英語教學(xué)的一個重要階段，不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固英語知識，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，而且還決定學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)，甚至影響學(xué)生未來的人生發(fā)展。其要求英語教師在幾個月的復(fù)習(xí)時間里必須通過科學(xué)有效的教學(xué)方法，配合學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法，借助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來達(dá)到英語總復(fù)習(xí)課的最佳效益。

一、進(jìn)一步升華師生情感和提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)英語興趣

研究人員對情感態(tài)度與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究結(jié)果表明：“解決情感態(tài)度問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感，如害怕會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。積極情感，如愉快能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。”作為有效教學(xué)策略之一的情智教育強(qiáng)調(diào)重情的教學(xué)易于師生溝通，易于知識建構(gòu)。九年級總復(fù)習(xí)階段師生已經(jīng)互相很了解，之間的友誼也很深厚，這時老師應(yīng)充分利用這種天時地利，打造一種能體現(xiàn)尊重、民主、寬容、創(chuàng)新，能不斷帶來成功學(xué)習(xí)的樂趣“我要學(xué)”復(fù)習(xí)氣氛。鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，利用多種生動活潑的語言實(shí)踐活動來復(fù)習(xí)英語。如讓學(xué)生來組織課堂，變枯燥的復(fù)習(xí)課堂為有學(xué)生積極參與的討論課堂；競賽活動經(jīng)常地穿插在復(fù)習(xí)課中，在競賽中強(qiáng)化記憶，促進(jìn)運(yùn)用；學(xué)唱英語歌，看外語片。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，用得自在，在不斷收獲過程中復(fù)習(xí)英語興趣越來越濃，更加積極主動地去自主復(fù)習(xí)英語，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

二、培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣是自主好英語的先決條件

國外專家對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的因素通過調(diào)查得出了如下結(jié)論：在學(xué)生學(xué)習(xí)成功的因素中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭占5%，其他因素占25%。高效英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)所要求的核心價值取向就是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥凶晕抑\劃，自我激勵，自我探究，才可能有高效。要想高度自主復(fù)習(xí)必須要成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？倧?fù)習(xí)階段依然要強(qiáng)化下列學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備習(xí)慣； 上課的習(xí)慣；復(fù)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)的習(xí)慣；聽、說、讀和寫的習(xí)慣。課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要嚴(yán)格要求、反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生不斷實(shí)踐，采用良好的學(xué)習(xí)方法和策略，讓良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣像鳥的翅膀一樣幫助學(xué)生高效地自主復(fù)習(xí)好英語。

三、依綱扣本，采用三階段四板塊循環(huán)滾動的復(fù)習(xí)模式

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語中考指南》，三階段指復(fù)習(xí)時間分為三個階段，四板塊指單元梳理板塊、專項(xiàng)訓(xùn)練板塊、綜合訓(xùn)練板塊和聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練板塊，它們互相融合互相促進(jìn)，使知識和能力水平不斷循環(huán)提升。

第一階段單元梳理板塊主要是梳理初中階段所學(xué)的全部的語言知識。牛津英語教材按照話題——結(jié)構(gòu)——功能——情景——任務(wù)體系以單元形式編排，所以梳理語言知識以單元作板塊來整體復(fù)習(xí)較合理。按教材順序以話題和任務(wù)為主線，以及他們和功能、語法項(xiàng)目的關(guān)系提前分門別類的梳理，歸納四會單詞、重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型、語法和課本對話等知識，匯編成講義發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生腦子中有清晰知識體系網(wǎng)絡(luò)圖。

第二階段專項(xiàng)訓(xùn)練復(fù)習(xí)是對針對名詞、冠詞、非謂語動詞、并列句和復(fù)合句等作專項(xiàng)的訓(xùn)練。此階段的任務(wù)主要通過語法線來鞏固、深化課本英語知識。

第三階段綜合訓(xùn)練板塊任務(wù)主要是通過專項(xiàng)題型和模擬測試來全面培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)試能力水平。綜合訓(xùn)練也可從總復(fù)習(xí)一開始時就要有計劃安排，如一個星期做一套完整的綜合試卷或?qū)ｍ?xiàng)題，以便培養(yǎng)整體復(fù)習(xí)英語的意識。

聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練板塊始終貫穿在整個三個階段里，要反復(fù)有層次地訓(xùn)練，每周要固定時間，保證訓(xùn)練次數(shù)和質(zhì)量，同時做好點(diǎn)撥和評析，傳授各種方法和技巧，使知識和能力形成互補(bǔ)，提高復(fù)習(xí)效率。

四、分層指導(dǎo)，在統(tǒng)一練習(xí)同時重視分層的作業(yè)布置

總復(fù)習(xí)階段學(xué)生的英語水平已經(jīng)參差不齊，根據(jù)知識掌握程度和學(xué)習(xí)品質(zhì)可以分成優(yōu)秀生，中等生和后進(jìn)生，其中后進(jìn)生的英語水平還不如七年級學(xué)生的英語水平。那么教師既不能放棄某些學(xué)生，也不能一個層次要求所有的學(xué)生。只有根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)情分層指導(dǎo)和要求才為上策。首先英語語言知識點(diǎn)分層要求可從教材自身出發(fā)，對于每個單元，細(xì)到梳理知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“淘金”活動，將知識點(diǎn)梳理成金字塔形，將不同的知識點(diǎn)對應(yīng)于不同層次的學(xué)生，分層次分解知識點(diǎn)，對相應(yīng)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的需求。其次要引進(jìn)競爭機(jī)制來分層次優(yōu)化，根據(jù)每位學(xué)生的能力，制訂標(biāo)準(zhǔn)分，進(jìn)行獎勵，使他們個個有對手，人人有復(fù)習(xí)目標(biāo)，人人有危機(jī)感，把學(xué)習(xí)積極性最大限度地調(diào)動起來。最后對于后進(jìn)生特別要多進(jìn)行情感關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生不同情況幫助他們找出名自的薄弱環(huán)節(jié)，采取人盯人辦法，一方面進(jìn)行面對面輔導(dǎo)；另一方面認(rèn)真面批他們的練習(xí)和試卷，分析他們的錯誤原因，幫助他們寫出正確答案。這樣每個層次的學(xué)生都相應(yīng)到達(dá)應(yīng)有的復(fù)習(xí)水平，提高了復(fù)習(xí)效率。

五、重視復(fù)習(xí)反饋、培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)評價能力

在總復(fù)習(xí)中擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的教師除了根據(jù)各種反饋信息來評價學(xué)生復(fù)習(xí)英語情況，但老師與學(xué)生的空間一般局限于學(xué)校和課堂，而且老師所面對的學(xué)生有幾十名，不可能及時地去評價、指導(dǎo)學(xué)生。所以更重要的是要讓學(xué)生自己去根據(jù)反饋來自主評價自己，這樣一來學(xué)生就能通過自主評價及時自覺地調(diào)整自己復(fù)習(xí)策略。通過建立學(xué)生復(fù)習(xí)檔案袋，運(yùn)用課堂自評表，作業(yè)評價表、單元評價表和月評表等形式讓學(xué)生多自主評價，根據(jù)評價反饋出復(fù)習(xí)中的問題，以便及時調(diào)整和補(bǔ)漏。評價的內(nèi)容包括知識水平、語言技能、復(fù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)效果和復(fù)習(xí)存在的問題等。此時老師一方面通過課堂、學(xué)生和家庭等渠道來督促學(xué)生自主評價的真實(shí)性和自覺性，一方面要通過用激勵性、多元化、動態(tài)化等評價原則重來激勵學(xué)生，不斷讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。從而最終通過自主性評價來達(dá)到積極、主動地自主性復(fù)習(xí)，取得英語總復(fù)習(xí)的最佳效果。