董效春

2014年4月，筆者對(duì)我校部分班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)情感障礙的專題調(diào)查。調(diào)查期間，筆者深入班級(jí)，通過聽、看、查、訪、談等多種方式，調(diào)查了妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)的消極因素，了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)的一些新情況、新問題，采取了一些有效措施來推動(dòng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

一、問題的提出

中學(xué)生學(xué)英語最大的障礙不是口語的障礙，不是聽力的障礙，不是環(huán)境的障礙，而是情感的障礙。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生僅僅因?yàn)槭艿竭^英語老師一句很隨便的語言就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，有的學(xué)生僅僅因?yàn)樵谡Z言的學(xué)習(xí)上存在一點(diǎn)小小的障礙不能很好地解決，就失去英語學(xué)習(xí)的信心，正在成長發(fā)育中的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情十分脆弱。在中學(xué)英語教學(xué)中，我們一定要重視情感因素的作用，幫助學(xué)生從心理上克服妨礙英語學(xué)習(xí)的消極情感，使他們放下包袱，充滿自信，學(xué)好英語。

二、理論依據(jù)

“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)，”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)核心理念?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。通過英語課程使學(xué)生增強(qiáng)愛國主義意識(shí)，拓展國際視眼”。同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》三級(jí)目標(biāo)提出： 對(duì)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；克服英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，在五級(jí)目標(biāo)中提出：能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此可見，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)了外語學(xué)科的工具性的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)了其人文性，即外語教學(xué)應(yīng)該以人為本，體現(xiàn)了教育目標(biāo)從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)全人的教育，這無疑有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

三、干預(yù)措施

（一） 鑒定你的學(xué)生是否存在英語學(xué)習(xí)的情感障礙

語言與情感態(tài)度有密切關(guān)系，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，因此，教師要多渠道地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。

（二） 確定學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感障礙類型

1. 羞怯導(dǎo)致的障礙；2. 焦慮導(dǎo)致的障礙；

3. 膽怯導(dǎo)致的障礙；4. 緊張導(dǎo)致的障礙；

5. 憤怒導(dǎo)致的障礙；6. 沮喪導(dǎo)致的障礙；

7. 懷疑導(dǎo)致的障礙；8. 厭惡導(dǎo)致的障礙；

（三）分析情感障礙類型的成因

1. 來自教師方面

教師的教育思想、教學(xué)方法、教材的數(shù)量與難易度等因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心以及學(xué)習(xí)效果。如教師講課聽不懂、考試失敗以及英語教學(xué)過程中不注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情等。

2. 來自家庭方面

家庭遭到變故，如父母離異，造成厭學(xué)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向攻擊和干擾他人學(xué)習(xí)。

四、解決方案

（一）利用教師對(duì)學(xué)生的期望

教師對(duì)學(xué)生的不同期望，會(huì)產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)。教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。在實(shí)際的教育情境里，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到教師的期望值。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、自我意識(shí)等眾多的心理因素。如果教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的認(rèn)知水平和人格特征，形成恰如其分的期望，那么，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

（二）激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣

古人云，“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴望獲得知識(shí)并積極參與活動(dòng)的一種意識(shí)傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的因素。英語學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生往往都是非常喜歡學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，他們能從英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，而且他們的英語學(xué)習(xí)常常有著強(qiáng)烈的自主性；相反，成績差的學(xué)生往往都很厭惡英語學(xué)習(xí)，把英語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)。因此，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功的首要保障。如果學(xué)生一旦對(duì)英語發(fā)生興趣，就能極大地提高記憶英語的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)在短期內(nèi)記憶大量英語單詞。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，教師本人的教學(xué)魅力會(huì)有效地感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生會(huì)把對(duì)老師的羨慕、欽佩轉(zhuǎn)化為對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師除了平時(shí)注意提高個(gè)人英語素養(yǎng)外，還要注意對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

其次，在教學(xué)過程中，英語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力 ，讓學(xué)生樂學(xué)，致學(xué)，會(huì)學(xué)。

（三） 通過改善師生關(guān)系，來帶動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去，這就是“愛屋及烏”。這一情感現(xiàn)象在教學(xué)中表現(xiàn)為當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)教師有好感時(shí)，就容易對(duì)這位教師上課感興趣。

措施：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的好老師不僅應(yīng)該學(xué)富五車，還應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生之間建立民主平等和諧融洽的師生關(guān)系；不僅要注重知識(shí)的傳授，還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（四）意志品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的意志品質(zhì)有助于語言的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，成功的人士都有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。教師要教育學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折是很正常的，關(guān)鍵是要有克服這些困難和挫折的勇氣以及堅(jiān)持不懈的毅力。

總之，英語學(xué)習(xí)障礙多數(shù)是由于學(xué)習(xí)心理所致，如果不經(jīng)干預(yù)和治療，順其自然，大部分是不能自行改善的。但經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練可以使這些行為得以糾正。廣大的英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意分析哪些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在障礙，并及時(shí)采取措施，以廣泛地提高我國的英語教育教學(xué)質(zhì)量。