季君蓉

英語學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面獲取知識(shí)、分享知識(shí)、使用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。為了提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力，形成初中學(xué)習(xí)階段行之有效的英語學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，我校開發(fā)了《早讀英語》這一閱讀類的校本課程。我們英語教師把這一校本課程在平時(shí)的教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力有著以下重要的影響。

一、強(qiáng)化了學(xué)生的英語語感，提高了口語能力

現(xiàn)在像我們農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)絕大多數(shù)都停留在“啞巴英語”的階段，多數(shù)初中學(xué)生可以默單詞和課文?？墒侨绻屗麄儺?dāng)著全班學(xué)生的面make a speech，或是讓他們和外教have a face to face talk，他們就會(huì)不好意思，羞于開口或是表述漏洞百出。這就反映出初中英語教學(xué)中只注重默寫英語單詞和詞組而不重視口語訓(xùn)練的問題。很典型的一個(gè)例子就是有些學(xué)生單詞會(huì)默寫，但就是不會(huì)讀。所以對(duì)于初中生來說，朗讀和背誦是必不可少的。實(shí)踐證明，朗讀和背誦能夠有效提高學(xué)生的英語口語能力和英語成績。所以我校的校本課程《早讀英語》正是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)特點(diǎn)讓各個(gè)年級(jí)的學(xué)生利用早讀課或是自由閱讀課的時(shí)間朗讀英語，體會(huì)英語語言的魅力。每篇閱讀材料后面都設(shè)有“脫口秀”板塊，讓學(xué)生就閱讀材料中的某個(gè)具體的話題發(fā)表一些自己的見解；還設(shè)有“儲(chǔ)蓄站”板塊，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，鞏固句型。學(xué)生讀得多了，背得多了，自然而然就形成了英語語感。語感一旦形成就能輕松突破英語口語和聽力大關(guān)，提高閱讀能力和寫作能力。在朗讀的同時(shí)學(xué)生模仿正確、地道的英文發(fā)音，糾正自己的語音語調(diào)，并注重口語中的連讀、爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速提高口語表達(dá)能力。

二、增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)和分享知識(shí)的能力

語言與文化密不可分，兩者相互影響、相互依賴。美國語言學(xué)家羅伯特拉多博士（Dr. Robert Lado）說過：“如果沒有很好地掌握一種語言的文化背景，就不能很好地學(xué)習(xí)這門語言。”可見文化在語言學(xué)習(xí)中有著深遠(yuǎn)的影響和意義。作為教師我們要幫助學(xué)生從多種渠道接觸英語，拓寬他們的知識(shí)面，這樣才能讓他們更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。而閱讀則是讓學(xué)生提高跨文化意識(shí)，互相分享知識(shí)的一種最直接的方法。學(xué)生通過閱讀可以了解到不同國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等。這不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語語言的習(xí)得有進(jìn)一步提高，并且能夠豐富他們的閱歷，開拓他們的視野， 讓他們能夠以一種輕松愉悅的心情體驗(yàn)英語國家的文化，并且體驗(yàn)不同文化帶來的沖擊。 在我校的閱讀類校本課程《早讀英語8A》中就有這樣一篇文章，講的是一個(gè)叫奧黛麗的美籍華裔學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中國人和美國人之間價(jià)值觀的四個(gè)差異：關(guān)于花錢和掙錢方面的差異；關(guān)于學(xué)校的差異；關(guān)于中美父母的差異；關(guān)于中美老師的差異。學(xué)生通過閱讀之后對(duì)英語國家的一些社會(huì)文化知識(shí)有了更進(jìn)一步的了解，他們發(fā)現(xiàn)原來美國和中國在這些方面有這么多的不同，這讓他們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界。他們可以利用課余時(shí)間從網(wǎng)上搜索更多關(guān)于中美文化方面的差異，然后互相討論、互相交流，共同分享不同文化給他們帶來的樂趣。這是單純的課本知識(shí)所無法滿足的。

三、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和創(chuàng)新知識(shí)的能力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀類的校本課程，強(qiáng)化了自己的英語語感，提高了跨文化意識(shí)。他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有了成就感，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)是如此有趣，因此對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣。他們從原來被動(dòng)地學(xué)英語變成主動(dòng)去學(xué)英語，去享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們就能集中注意力，充分發(fā)揮潛能，克服學(xué)習(xí)上的困難，主動(dòng)地學(xué)好英語，并且進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，掌握語言規(guī)律。比如，在我校閱讀類校本課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到了“have/has gone to”？和“have/has been to”。他們對(duì)這兩個(gè)概念有點(diǎn)混淆。我并沒有把這個(gè)當(dāng)做一個(gè)單純的語法知識(shí)解釋給他們聽，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，積極探索。我讓學(xué)生盡可能多地將閱讀課本上的這兩種句型分類羅列。學(xué)生分類羅列的過程就是他們自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新知識(shí)的過程。最終他們通過每個(gè)句子所處的不同情境發(fā)現(xiàn)了兩者的區(qū)別。同樣學(xué)生也可以對(duì)其他的語言現(xiàn)象進(jìn)行思考，自己總結(jié)出語言規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的技巧。

總之，作為一名英語教師，應(yīng)積極開發(fā)和有效運(yùn)用校本課程，充分利用閱讀類的校本課程為學(xué)生提供多方面的知識(shí)，開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的綜合語言技能，幫助他們樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。