邢立群

【摘要】教育是為了實現(xiàn)學(xué)生健康幸福的人生，而課堂是教育的重要陣地。幸福課堂通過搭建成功平臺，巧用道具、理論聯(lián)系實際、活化課堂評價等將幸福理念貫穿其中，使課堂變成幸福的海洋，學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂 特征 構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0038-02

教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程。教師的引導(dǎo)包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度和價值觀。俄國的教育家烏申斯基曾講到：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。”做幸福的教師，打造幸福的學(xué)生，享受幸福的教育生活，是每個老師的追求。

課堂是教育的重要陣地，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的習(xí)慣，從而具備自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在教師引導(dǎo)下創(chuàng)建愉快、充滿活力的課堂，促成學(xué)生幸福感的生成。

一、什么是幸福課堂

幸福感是當(dāng)人性得到肯定時的一種積極向上的正面心態(tài)，幸福課堂是師生在課堂上的自我實現(xiàn)后得到的滿足感。這種滿足意味著學(xué)生在課堂上較好地發(fā)揮了自己的創(chuàng)造潛能，找到了自己在班級的位置，知道了自己與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)有的關(guān)系；意味著教師在課堂上較好地組織和實施了教學(xué)活動，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

對幸福課堂的理解，我們應(yīng)注意兩點：

第一，幸福課堂既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。

學(xué)習(xí)幸福感指學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是最大化絕對成績，而是最大化在獲得成績過程中收獲的點滴幸福。幸福課堂不能只關(guān)注學(xué)生考分的多少，而應(yīng)在改善學(xué)生的現(xiàn)實體驗和服務(wù)于學(xué)生的長遠幸福兩方面的辯證統(tǒng)一。

第二，幸福課堂既體現(xiàn)“獨享”，也體現(xiàn)“分享”。

幸福作為一種內(nèi)在體驗，是“獨享”的，但通過與他人建立起來的關(guān)系性活動，幸福又可以與他人“分享”，而且，幸福越與人共享，價值就越高。故幸福課堂的一個重要特征就是“分享”與“獨享”的統(tǒng)一：一方面，學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下體驗著學(xué)習(xí)的快樂；另一方面，他們又在與別人的交往和合作中享受共同成長和進步的喜悅。

二、幸福課堂的構(gòu)建

（一）改變授課模式，搭建成功平臺

在課堂上“學(xué)有所獲”是影響學(xué)生“幸福感”關(guān)鍵因素，在學(xué)習(xí)中有了成就感，就能品嘗幸福。幸福課堂應(yīng)為學(xué)生搭建成功平臺，讓每個學(xué)生都獲得成功的體驗，使他們成為幸福的創(chuàng)造者。

1.在自主學(xué)習(xí)中體驗成功

每個學(xué)生都有顯現(xiàn)或潛在的學(xué)習(xí)能力，同時還有表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。教師要盡可能多的創(chuàng)造機會讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，體驗成功的樂趣。例如：在講完糖的無氧氧化和有氧氧化后，學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)能力，講糖原的合成和分解時，學(xué)生能自己總結(jié)出糖原的合成和分解過程，可先讓學(xué)生總結(jié)，再選平時基礎(chǔ)較弱學(xué)生總結(jié)到黑板上，幫助這些學(xué)生取得自認為的成功。有的成功在別人眼里算不上“成績”，但對這些學(xué)生來說會特別高興，產(chǎn)生自豪感和幸福感。

2.在挑戰(zhàn)中創(chuàng)造成功

人性中都有挑戰(zhàn)和征服欲望，教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建挑戰(zhàn)的平臺，可設(shè)計一些趣味性、階梯性的問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，在挑?zhàn)中創(chuàng)造成功。如講糖原的合成和分解時，學(xué)生已能分別總結(jié)糖原的合成和分解過程，此時再要求學(xué)生把兩個過程總結(jié)到一個圖形中，大大激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，課堂氣氛高漲，最后在激烈的討論中掌握知識，學(xué)生體驗到成功的樂趣，也為糖代謝過程的匯總奠定了基礎(chǔ)。

3.在合作中分享成功

現(xiàn)代教育理論告訴我們：“學(xué)生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人?！苯處煈?yīng)視學(xué)生為可塑的生命個體，給他們弘揚個性的空間。在小組合作中，成員間既有分工又有合作，既相互幫助又團結(jié)協(xié)作，這會激發(fā)個體的求知欲，喚起他們的潛能，個人觀點不斷得以修正和完善，與同伴分享成功的喜悅。例如在講解完營養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)知識后，把學(xué)生分成幾個小組，由組長帶領(lǐng)組員，選擇疾病如糖尿病、心血管疾病、痛風(fēng)癥等，對這些疾病的患者進行營養(yǎng)指導(dǎo)，同學(xué)們興趣高漲，各展所長，喜歡電腦的學(xué)生制作的課件精美，口才好的學(xué)生擔(dān)任講解員。在這一過程中，學(xué)生的特長都得到展現(xiàn)，在寬松快樂的情境中加深對知識的理解和應(yīng)用。

（二）巧用道具，降低難度

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是快樂的：知識的探究、興趣的養(yǎng)成、思維的升華中就蘊涵著無窮的快樂和幸福感。生物化學(xué)內(nèi)容較抽象，而文科生抽象思維能力較弱，對一些抽象內(nèi)容很難理解，可找生活中相近的例子幫學(xué)生理解，使學(xué)生獲得幸福感。例如講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)時，講解完后學(xué)生對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)還是較模糊，可拿些曲別針示范，把曲別針假想為一個氨基酸，許多曲別針連成直線就是蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)，把曲別針直線盤旋為麻花狀即為二級結(jié)構(gòu)，在二級結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進一步折疊即為蛋白質(zhì)三級結(jié)構(gòu)，把兩個具有三級結(jié)構(gòu)的曲別針鏈放到一起，即為蛋白質(zhì)四級結(jié)構(gòu)。通過例解，學(xué)生理解了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，臉上都露出了恍然大悟后喜悅的表情。

（三）理論聯(lián)系生活，獲得幸福感體驗

實踐會豐富學(xué)生的大腦，使其儲備大量的形象信息，把理論與學(xué)生已有實踐聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生好奇心，并在解決問題后獲得幸福體驗。

例講不可逆抑制作用和可逆性抑制作用時，首先提出問題：在日常生活中，喝敵敵畏等自殺的人有什么癥狀？學(xué)生不看書，也可說出：吐白沫，流口水，呼吸困難。

若你是位醫(yī)生，如何解救？學(xué)生看書后，都能找到用氯磷定或解磷定。

為什么要這樣解救？

因敵敵畏等農(nóng)藥進入體內(nèi)后主要是和膽堿酯酶以共價建結(jié)合，使膽堿酯酶活性受抑制，而膽堿酯酶的功能是催化乙酰膽堿水解，有機磷農(nóng)藥中毒者因膽堿酯酶活性受抑制，造成膽堿能神經(jīng)末梢分泌的乙酰膽堿蓄積，引起膽堿能神經(jīng)興奮性增強，表現(xiàn)出一系列中毒癥狀如流涎多汗、呼吸困難等。這即引出不可逆抑制的概念——抑制劑與酶活性中心的必需基團以共價鍵結(jié)合，使酶活性降低，這類抑制劑不可用透析法等物理方法除去，只能用化學(xué)方法除去，故可用氯磷定或解磷定等試劑除去抑制劑——有機磷農(nóng)藥，使酶恢復(fù)活性。

在現(xiàn)實生活中，有的人喝有機磷農(nóng)藥能解救過來，有的人卻不能，為什么？

學(xué)生不用看書，異口同聲地說有的人喝得少，或被發(fā)現(xiàn)得早，就能被解救過來，而有的人喝得多，或被發(fā)現(xiàn)得晚，就不能解救過來，從而引出理論——不可逆抑制作用特點。在講解完這些內(nèi)容后，有學(xué)生就高興地說：“以后遇到這種情況就知道該怎么辦啦！”

（四）活化課堂評價機制

課堂評價在教學(xué)過程中可制約教學(xué)的整個過程，給學(xué)生的發(fā)展帶來直接影響。幸福課堂的實現(xiàn)必須活化課堂評價。課堂評價要首先立足于學(xué)生的成長與發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是課堂評價的出發(fā)點，也是其歸宿。其次，課堂評價要尊重生命的獨特性，不能用統(tǒng)一模子來評價學(xué)生。課堂不是教師行為的模式化運作，教師要機智靈活地促進每個學(xué)生的生命完整和和諧發(fā)展。再次，課堂評價要把學(xué)生是否成為課堂的主體作為主要的評價尺度，沒有學(xué)生的主體參與，就沒有真正的幸福課堂。

課堂作為生活的一個縮影，讓每個學(xué)生都有幸福的感覺，這是對理想課堂的追求，教育就是引導(dǎo)，教師語言的暗示、課堂的評價激勵都能起到引導(dǎo)作用。如果問老師還能在課堂上再做些什么，那就多考慮學(xué)生在課堂上感受，師生共建幸福課堂。使學(xué)生在幸福的體驗中感受知識，理解知識，掌握知識，健康成長。

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