牛苗苗 趙寧 張素梅

【摘要】高職高專類院校多以《實用英語》作為高職學(xué)生的必修英語課程。而實用英語往往和高職院校中的各個專業(yè)結(jié)合不是很緊密。因此本文以唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及唐山地區(qū)的其他三所高職院校在校生、畢業(yè)生和用人單位為調(diào)研對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和高職學(xué)生對英語的需求，因而提出了英語教學(xué)過程與崗位職場相結(jié)合的實用性教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】實用性教學(xué)內(nèi)容；崗位職場過程；整合

前言：隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，我國對外交流日益頻繁，復(fù)合型人才對各行各業(yè)來說都是不可或缺的。即對既精通業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)外語能力的人才需求大幅度增加，而且對外語的應(yīng)用需求表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性和實用性。因為社會對外語人才的需求已呈多元化、專業(yè)化細(xì)分趨勢，基礎(chǔ)英語教學(xué)所培養(yǎng)的外語技能已不能滿足學(xué)生的職業(yè)所需、個人發(fā)展所需。2008年，高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為學(xué)生提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程。”因此，高職高專英語教學(xué)內(nèi)容必須以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、崗位職場過程和課程教學(xué)要求有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建適合于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的、動態(tài)的課程教學(xué)內(nèi)容體系，以滿足社會發(fā)展、學(xué)生個人發(fā)展和學(xué)生職業(yè)成長等需求。

一、英語學(xué)習(xí)的目的

我們從問卷中可以清晰的看出學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的目的五花八門的回答。其實，英語教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)高職高專教育的特點，讓學(xué)生具有“全球化”世界的意識，具有作為“國際人”的綜合素質(zhì)，在一定程度上了解和掌握國際上領(lǐng)先職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展趨。簡單的說，高職高專類院校開設(shè)英語課程的目的就在于，能夠利用英語這一工具閱讀和翻譯國外同行的書刊，進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的學(xué)術(shù)思想。此外，在大學(xué)二年級時逐漸開始學(xué)習(xí)專業(yè)課、開始接觸專業(yè)術(shù)語（注有英文）。因此，這時學(xué)專業(yè)英語不僅有利于理解專業(yè)術(shù)語、學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且有助于記憶英文術(shù)語，使學(xué)習(xí)專業(yè)英語和學(xué)習(xí)專業(yè)課有機(jī)的結(jié)合起來。在專業(yè)英語課教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生由閱讀科普讀物向閱讀專業(yè)書刊過度。最終，使學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯專業(yè)書刊。所以問題就出現(xiàn)在學(xué)生既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語課程又要學(xué)習(xí)專業(yè)英語，而且二者有時鏈接又不是很緊密。因此，我們才提出與崗位職場過程相結(jié)合整合英語課程。

二、高職高專基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為唐山及周邊三所高等職業(yè)類院校（以下簡稱“高職”）各個專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，英語課程的地位越顯重要。

然而綜觀目前高等職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在以下幾個方面的問題：

① 學(xué)生。高等職業(yè)院校近年可以說采用了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的招生策略，學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊、基礎(chǔ)整體薄弱；缺乏學(xué)習(xí)的興趣和信心、英語學(xué)習(xí)動機(jī)不明。尤其是市場營銷與策劃專業(yè)，在一些較大型的公司或外資公司商務(wù)英語是非常重要的。

② 教材。高等職業(yè)院校在教材選擇上各自為政，沒有形成較為系統(tǒng)、連貫、有效的體系。所選教材與學(xué)生的實際水平懸殊較大、且與專業(yè)缺乏必要聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難、應(yīng)用更難，望而生畏，甚至產(chǎn)生了心理障礙。

③ 教師方面。一方面，大部分普通高等院校不開設(shè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，比如旅游英語，酒店英語，計算機(jī)英語，文秘英語、管理英語、商務(wù)英語等等，高職院校引進(jìn)的英語教師基本都是英語語言學(xué)或文學(xué)專業(yè)畢業(yè)；另一方面，高職院校開設(shè)的英語專業(yè)課程基本都是與專業(yè)結(jié)合的實用英語課程，這跟普通高等院校的英語課程有很大不同。

④ 教法。教師的教學(xué)理念和授課方式受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，仍采用以語法為綱的教學(xué)方法，學(xué)生成為接受知識的容器和考試的機(jī)器，根本談不上應(yīng)用能力的提高；課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，師生之間缺乏互動，課堂氣氛枯燥乏味。

以筆者所任教的高職院校為例，近年來，隨著企業(yè)對高技能人才用英語從事業(yè)務(wù)交流的需求不斷提高，在“英語+專業(yè)”的混合型高端人才的培養(yǎng)過程中，以敢為為導(dǎo)向的英語教學(xué)（《商務(wù)英語》、《飯店英語》《旅游英語》）是必不可少的課程。英語亦逐漸成為各專業(yè)高職學(xué)生走向社會、求職應(yīng)聘并受用人單位青睞的“敲門磚”。

三、高職英語教學(xué)過程與崗位職場相結(jié)合實施構(gòu)想

（一）高職英語教學(xué)過程與崗位職場相結(jié)合有機(jī)銜接研究的背景。我院在進(jìn)行調(diào)研問卷時發(fā)現(xiàn)，京津唐以及唐山周邊地區(qū)企業(yè)對員工綜合素質(zhì)要求越來越高，越來越看重員工的英語能力，有其實在實踐工作中的英語應(yīng)用能力。唐山游很大一部分企業(yè)都有出口進(jìn)口業(yè)務(wù)，也游很大一部分企業(yè)屬于合資或外資企業(yè)，他們更是把英語實踐應(yīng)用能力作為員工的必備基本素質(zhì)。我院的英語教學(xué)雖歷經(jīng)改革，還是不能與員工的崗位職場有機(jī)的結(jié)合在一起?，F(xiàn)在我院正在進(jìn)行英語教學(xué)改革，按照“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，進(jìn)行更深刻，更有效的教學(xué)改革。我院的英語教師都深受啟發(fā)，徹底解放了思想，從根本上拋棄了落后的教學(xué)思想和觀念。一英語教學(xué)與崗位職場相結(jié)合為指導(dǎo)思想，結(jié)合唐山四所高職院校的實際情況，進(jìn)行高職英語教學(xué)過程與崗位職場有機(jī)銜接的研究。

（二）高職英語教學(xué)過程與崗位職場相結(jié)合有機(jī)銜接研究的具體實施。既然高職英語教學(xué)過程是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，以工作過程為主線，融行業(yè)需求與英語學(xué)習(xí)為一體高職英語課程教學(xué)內(nèi)容體系，它下面包括機(jī)電、文秘、營銷與策劃、旅游、計控等5個方面。我們的教學(xué)改革是以職業(yè)崗位中涉外交際過程中的典型工作任務(wù)作為教學(xué)中的教學(xué)項目，實施項目教學(xué)。我們設(shè)定機(jī)電專業(yè)，英語教學(xué)改革與崗位職場過程相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)位：掌握機(jī)電行業(yè)的工作場景中涉及到的常用英語詞匯和句型。熟悉機(jī)電行業(yè)涉及英語的8個典型工作任務(wù)。完成這些工作任務(wù)的一般程序和涉及到的相關(guān)知識。我們設(shè)定機(jī)電專業(yè)方向英語與崗位職場過程的教學(xué)改革它的內(nèi)容特色是“以工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想我們的教學(xué)內(nèi)容采用輸入與輸出相結(jié)合，理解與表達(dá)相結(jié)合，體驗與分析相結(jié)合的教學(xué)途徑。項目任務(wù)激活——語言輸入——語言聚焦——語言應(yīng)用——拓展學(xué)習(xí)——文化與策略。我們的課程內(nèi)容圍繞崗位職業(yè)場景，教學(xué)內(nèi)容從典型的職業(yè)工作環(huán)節(jié)或場景中開發(fā)出來，教學(xué)更加接近企業(yè)工作的實際。將英語實用能力中相關(guān)的功能、情景和主題作系統(tǒng)的劃分。確保語言輸入和產(chǎn)出的一體化。同時這些功能、情景和主題在不同層次上多次循環(huán)，不斷深化。通過調(diào)研行業(yè)和職業(yè)崗位群的英語需求和唐鋼企業(yè)專家的一些意見，以企業(yè)工作流程，典型涉外工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教、學(xué)、作一體化。

結(jié)束語：以上課程的設(shè)計我們都本著構(gòu)建“職業(yè)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、英語語言與崗位職場素養(yǎng)一體化”的教學(xué)模式。本課程既具高職特色又具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點。我們采用靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行各種教學(xué)活動。交際法、任務(wù)驅(qū)動法角色扮演法等教學(xué)方法，加大模擬針對工作崗位的設(shè)計外語教學(xué)的崗位場景實訓(xùn)。一具體點任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，將學(xué)習(xí)的過程寓于王城任務(wù)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。我校因與唐鋼集團(tuán)校企合作擁有唐山同類院校一流的實驗研究設(shè)備，有其實旅游專業(yè)，在北戴河、秦皇島等地?fù)碛卸嗵幮Ｍ鈱嵱?xùn)基地?？梢赃M(jìn)行旅游、餐旅、市場營銷與策劃專業(yè)的實訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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