邵玲

課堂提問是聯(lián)系老師和學(xué)生的重要紐帶，因而老師要掌握提問技巧和策略。有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心上。下面我談?wù)劤踔姓Z文課堂提問的幾點有效做法：

一、找到提問興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升的關(guān)鍵點，如果能夠找到學(xué)生的興趣點，并且以此為切入口去設(shè)計問題，往往可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，由此使得學(xué)生更好的參與到語文教學(xué)過程中去。如在蘇教版初中教科書七年級上冊第五單元《狼》的專題講解上，可以在課堂之前使用BBC優(yōu)秀紀錄片的形式來展示對象，在完成影片播放之后，提問：大家印象中關(guān)于狼的故事還有哪些？總結(jié)你印象中狼是怎樣的一種動物？初中生對于狼本來就形成了一定的認知，以影片的方式勾起其對于這種動物的興趣，往往可以使得其一開始就融入到教學(xué)過程中；另外隨著教師設(shè)問從學(xué)生的印象入手，使得學(xué)生開始回憶關(guān)于狼的故事，由此很容易將學(xué)生帶入到具體的教學(xué)情境中去，在這樣的情況往往為后期開展專題教學(xué)工作營造了比較好的教學(xué)環(huán)境。當然，在明確學(xué)生興趣點的時候，教師還應(yīng)該積極做到以下幾方面的工作：其一，深入學(xué)生群體，積極參與到學(xué)生的話題討論中去，學(xué)會聆聽，以此去了解學(xué)生的興趣點，避免出現(xiàn)問題設(shè)計與學(xué)生興趣點之間的脫節(jié)；其二，處理好學(xué)生興趣點與實際課程教學(xué)之間的過渡，避免因為過渡不善，出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的情況。

二、培養(yǎng)發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生舉一反三

提問教學(xué)，不僅僅關(guān)注于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還在乎學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，由此去實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。簡單來講，教師在進行問題設(shè)計的時候，可以打破課本與課外之間的局限，從更加深的層次，更加廣的角度去進行提問，以此去引導(dǎo)學(xué)生積極從不同的角度進行思考，以實現(xiàn)其思維空間的不斷擴展，并且在此過程中實現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生做到舉一反三。如在蘇教版初中語文教科書八年級上冊課文中有《奇妙的克隆》的文章，可以在教學(xué)過程中提出：如果你可以克隆的話，你會去克隆什么？由此去鼓勵學(xué)生去進行討論，并且告訴大家你克隆的原因是什么。本文的教學(xué)目的在于使得學(xué)生對于克隆科學(xué)形成一定的認識，但是通過這樣設(shè)問，往往將學(xué)生帶入到異想連翩的世界，使得其發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，能夠達到舉一反三的教學(xué)效果。

三、注重設(shè)問的層次性，做到教學(xué)層層深入

初中語文課程安排有著層次性的特點，在開展教學(xué)過程中，提問也應(yīng)該掌握這樣的節(jié)奏，在不同的時期以不同的問題去進行教學(xué)，以保證教學(xué)環(huán)環(huán)相扣地開展下去。另外一方面，層層相扣的問題設(shè)計，可以保證課堂節(jié)奏感，使得課堂處于有規(guī)劃的狀態(tài)下運行，在保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也是很重要的。此次我們以蘇教版初中七年級下冊新聞兩篇的課程為例，在開展教學(xué)的過程中，設(shè)計問題如下：1，用自己的語言的概括兩篇新聞，應(yīng)該怎樣表達比較好？2，比較自己的簡述與原本新聞之間的區(qū)別，有什么不同？3.在對于不同之處進行思考，然后總結(jié)新聞寫作的要求，應(yīng)該涉及到哪些基本要素。很顯然，上述的問題設(shè)計都是在不同課程開展環(huán)節(jié)上進行的，并且每個問題都是在上一個問題的基礎(chǔ)上進行的，表現(xiàn)出明顯的層次性。為了達到這樣的目標，教師應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，深刻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，依照學(xué)生的理解程度，去設(shè)計問題，保證在不同階段能夠給出不同的問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步一步的去開展學(xué)習(xí)；其二，積極利用任務(wù)教學(xué)法，將問題設(shè)計作為重點，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，以達到比較好的教學(xué)效果。

四、掌握提問時效性，發(fā)揮提問教學(xué)效能

提問時效性，也就是說要把握好提問的時機，保證在正確的環(huán)節(jié)提出正確的問題，以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，規(guī)避學(xué)生的知識誤區(qū)。實際上，很多語文教師正是由于忽視了這樣的問題，往往難以在教學(xué)質(zhì)量提高方面有所突破。我們以蘇教版八年級下冊第四單元《孔乙己》為例，在課堂前期可以設(shè)計問題為：孔乙己姓甚名誰？學(xué)生在這樣的問題之下，往往會迅速的去通讀文章，并且積極找到對應(yīng)的答案，由此使得學(xué)生迅速的進入到教學(xué)狀態(tài)；在此基礎(chǔ)上，提問：孔乙己的姓名有什么深刻的含義嗎？由此引出本課程的教學(xué)重點，抓住契機，實現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動。當然，在這樣的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極聆聽和觀察學(xué)生的反應(yīng)，找到學(xué)生問題，并且結(jié)合課堂開展的節(jié)奏，積極設(shè)計相關(guān)的問題；其二，準確找到提問時機之后，應(yīng)該想想如何去設(shè)計問題，往往有針對性的問題會使得學(xué)生更迅速的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)；其三，全面掌握課程開展的節(jié)奏，處理好彼此之間的過渡，以保證初中語文教學(xué)提問的有效性。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題，比起解決一個問題更加重要。但是如果教學(xué)過程中，提問策略出現(xiàn)偏失，提問技巧掌握不到位，勢必會影響到教學(xué)的質(zhì)量和效益。作為一名初中語文教師，更加應(yīng)該積極總結(jié)和歸納自身提問存在的缺陷和不足，以采取對應(yīng)措施進行改善和調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。