屠薇燕

DRAT （Directed Reading Thinking Activity），即“指導(dǎo)性閱讀思維活動”，是一種“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。即學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，積極參與閱讀，激活心理圖式，調(diào)動大腦中已有的知識、背景和經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、假設(shè)、驗證，以求獲得意義的過程。DRTA 教學(xué)的理論基礎(chǔ)有兩個：一是“圖式理論”。即指一個人在頭腦中不斷積累起來的知識、背景和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來的時候，就能理解材料的意義，閱讀就會獲得成功。二是“問題教學(xué)法”。即以問題為載體貫穿教學(xué)的全過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

DRTA閱讀教學(xué)分為預(yù)測、閱讀、驗證三個階段。第一是“預(yù)測”階段。第一次預(yù)測要求學(xué)生根據(jù)文章的題目、文章前幾句或文章中的圖片對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；以后的預(yù)測要求學(xué)生在教師指定的每個停頓處根據(jù)已讀內(nèi)容對下文進(jìn)行預(yù)測。教師通常提出開放性問題，鼓勵學(xué)生運用發(fā)散思維，積極發(fā)表個性化觀點。第二是“閱讀”階段。指定閱讀的篇目，要求學(xué)生先閱讀第一個停頓之前的內(nèi)容，并從中找出相關(guān)證據(jù)去印證他們之前的預(yù)測，從而使預(yù)測和閱讀過程環(huán)環(huán)相扣，使對文本的解讀水到渠成。第三是“驗證”階段。閱讀過后，教師要求學(xué)生根據(jù)文章中的相關(guān)內(nèi)容重新思考先前的預(yù)測，以證實、否定或修改前面的假設(shè)。在這一階段，可采取師生間或生生間提問的方式，檢查學(xué)生對文章的理解程度。

下面本人結(jié)合自己的一節(jié)公開課對DRTA英語閱讀教學(xué)法進(jìn)行具體的闡述。本課選自牛津初中英語8A第四單元的reading，講述了一個名叫Andrew的小男孩酷愛自己動手修理和裝飾房間等DIY活動，但每次都會將房間搞得一團(tuán)糟的故事?，F(xiàn)通過本節(jié)課讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)加以具體說明。

（一）讀前活動分為頭腦風(fēng)暴和初次預(yù)測。首先通過用圖片展示教師自己做的DIY，并讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的DIY。接著展示文章題目，鼓勵學(xué)生預(yù)測What will the story tell us？學(xué)生作出了Who ？ What？ Where？ Why？ How？ 等多種預(yù)測。教師將學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容濃縮為幾個疑問詞并以腦圖的形式展示出來。

（二）讀中活動分為閱讀驗證、再次預(yù)測、閱讀驗證、重新思考以及第三次預(yù)測和閱讀驗證。學(xué)生閱讀第一段后，之前預(yù)測的兩個問題Who？ 和What？ 得到了證實，體驗了成功，激發(fā)了進(jìn)行后續(xù)閱讀的積極性。讀完第一段后，教師鼓勵學(xué)生預(yù)測后續(xù)內(nèi)容，學(xué)生此時興致盎然，積極思考，并從文章第一段最后一句話找到了推測依據(jù)。在上述推測之后，教師指定學(xué)生閱讀文章第二至四段來進(jìn)一步驗證之前的推測，并檢驗學(xué)生對文章的理解，填寫表格。（Andrew的四件DIY及出現(xiàn)的問題）填表后，要求學(xué)生根據(jù)表格中的重點內(nèi)容重新思考，安排如下三個活動：第一，回答四個if的問題；第二，進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生把自己想象成Andrew和媽媽進(jìn)行對話，可以選擇任何一個DIY，對話結(jié)尾是開放性的；第三，提出建議。學(xué)生給Andrew提些建議。學(xué)生進(jìn)行第三次預(yù)測和閱讀驗證，教師承上啟下提問：“Andrew的表姐也給他提了建議，他會接受嗎？為什么？”學(xué)生帶著預(yù)測閱讀文章最后一段，得出答案。

（三）讀后活動分為小組合作、續(xù)編故事和拓展閱讀。讀完整篇文章后，教師問“你認(rèn)為Andrew是個怎樣的人？為什么？”并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表個性化觀點，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的語境，運用本課所學(xué)的重點詞組和重點內(nèi)容給故事續(xù)寫結(jié)尾。教師在讀后環(huán)節(jié)最后安排了拓展閱讀“DIY的由來”。對學(xué)生進(jìn)行文化滲透，幫助他們了解西方文化知識。

當(dāng)然，在使用DRTA閱讀教學(xué)法的過程中要注意以下幾點：第一，適合運用DRTA教學(xué)法的文章一般是記敘文或有情節(jié)的故事類文章，不太適合于說明文和議論文。第二，DRTA重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，對于學(xué)生在閱讀過程中遇到的語言障礙，教師只能適當(dāng)作一些簡單的解釋，不能將重點放在講解詞匯或分析語法上。第三，使用DRTA教學(xué)法時，教師要精心設(shè)計閱讀文章的停頓處，以方便學(xué)生預(yù)測、想象和推測；要注意提問的開放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，留給學(xué)生時間進(jìn)行發(fā)散思維和討論，增加其學(xué)習(xí)的深度和廣度。第四，DRTA對教師運用語言的能力以及在課堂上臨場應(yīng)變的能力要求較高，教師在課前必須對教學(xué)進(jìn)行周密的設(shè)計，并用教學(xué)機(jī)智隨時引導(dǎo)學(xué)生。

總而言之，教學(xué)無固定模式，我們只有不斷地研究和探索，找到適合不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率。