王煒

“誘思探究教學(xué)”，即發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生思維，促使學(xué)生自主探索與研究，突顯學(xué)生主動(dòng)地位的教學(xué)方法，使教學(xué)模式由滯后的“灌輸式”轉(zhuǎn)變成“啟發(fā)式”，打破了“教師滔滔說、學(xué)生默默聽”的被動(dòng)局面。那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師該如何實(shí)施誘思探究教學(xué)，以誘促思。對(duì)此，筆者淺談自己的思考與建議。

一、選好“誘思點(diǎn)”，靈活誘導(dǎo)

在誘思探究教學(xué)中，“誘”就是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以牽人情思的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。正如葉圣陶所說的：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼裕诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要意識(shí)到施教之功，貴在誘導(dǎo)，能合理選取“誘思點(diǎn)”，巧設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索。

首先，選取“誘思點(diǎn)”，精心設(shè)問。蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”蘇霍姆林斯基也指出：“讓學(xué)生面臨問題，因?yàn)閱栴}能喚起強(qiáng)烈的求知欲?！蓖瑯?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要誘導(dǎo)同學(xué)們深入知識(shí)，獨(dú)立思考，體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味，教師得合理選取“誘思點(diǎn)”，如知識(shí)重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)、“關(guān)節(jié)點(diǎn)”等，生成各式各樣的問題，以“惑”誘“思”，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來。如學(xué)習(xí)“分式基本性質(zhì)”時(shí)，提問引思： 分式■和■，■和■是否相等呢？這樣類比就可得出，可誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)進(jìn)行回顧，并進(jìn)入新的思維境界：分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分式基本性質(zhì)究竟有哪些不同之處？這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生求知熱情。

其次，選好“誘思點(diǎn)”后，還可以優(yōu)化情境設(shè)置，增強(qiáng)吸引力，特別是對(duì)于學(xué)生整體能力較高的班級(jí)，所設(shè)情境力求新穎，富有誘惑力，喚起學(xué)生求知與思索欲望，讓課堂泛起朵朵智慧浪花。如對(duì)于易出錯(cuò)的內(nèi)容，巧設(shè)“陷阱”，增強(qiáng)思考力；對(duì)基礎(chǔ)但重要的內(nèi)容，設(shè)置生動(dòng)新穎的引入口，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究的熱情，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的奧秘，就好比螞蟻吃蘋果，只有鉆進(jìn)去后，才能嘗出蘋果的滋味。

二、突顯主體性，自學(xué)探究

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生通常處于被動(dòng)地位，進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，間接接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，雖有一定教學(xué)成效，但學(xué)生缺乏思維主動(dòng)性，不利于個(gè)體體驗(yàn)。另外，數(shù)學(xué)課程具有實(shí)踐與探究性，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)探究、深入思考，親身參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)過程，如此才能知其然知其所以然。反之，被動(dòng)地接受現(xiàn)有結(jié)論，未經(jīng)過思維過濾，對(duì)所學(xué)知識(shí)看似明了，實(shí)則一知半解或模糊不清。而在誘思探究教學(xué)法中，思為內(nèi)因與目的，即學(xué)生獨(dú)立思考，突顯了學(xué)生主體地位，促使學(xué)生由學(xué)變思，由學(xué)變悟。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要預(yù)留自學(xué)、合作空間，讓同學(xué)們以研究者、探究者的身份參與課堂活動(dòng)，思考探索，實(shí)踐體驗(yàn)，自學(xué)感知，交流合作，喚醒被壓抑的潛能，有所創(chuàng)造，強(qiáng)化感悟。

如教學(xué)《探索三角形全等的條件》時(shí)，遵循“變教為誘、變學(xué)為思”的理念，立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，給他們充足的自學(xué)探究、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其自尋解決策略，自覓數(shù)學(xué)規(guī)律，自悟數(shù)學(xué)原理，意義建構(gòu)知識(shí)。比如活動(dòng)1：嘗試發(fā)現(xiàn)，探索新知。教師提出問題：得知道幾個(gè)條件，才可畫出全等的三角形？引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下合作交流，得出新想法：已知三角形中的任意3個(gè)條件能否作全等三角形？教師在此基礎(chǔ)上，深化問題，讓學(xué)生小組討論，總結(jié)已知3個(gè)條件作三角形分類情況。再組織驗(yàn)證三角形全等的條件的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：組員試著各自分析，量一量，剪一剪，拼一拼，交流發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，試著歸納三角形全等的條件，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。這樣，將學(xué)生的“思”、“探”與教師的“引”有機(jī)融合，使同學(xué)們親歷學(xué)習(xí)過程。

三、發(fā)揮啟發(fā)性，思維點(diǎn)撥

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)還并不完善，當(dāng)他們進(jìn)行獨(dú)立思考與自主活動(dòng)時(shí)，會(huì)遭遇一些困難，出現(xiàn)一些疑惑，陷入思維困境，這時(shí)如果教師適機(jī)點(diǎn)撥與啟發(fā)，學(xué)生就能在老師的提示或暗示下變換思考角度，茅塞頓開，從“山窮水盡疑無路”走向“柳暗花明又一村”。反之，倘若學(xué)生無法解決障礙，一直處于膠著狀態(tài)，則會(huì)影響探究活動(dòng)的有效開展。所以，在初中數(shù)學(xué)誘思探究教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維受阻，能夠隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合不同問題，采取適宜的“點(diǎn)撥”方法，如遷移點(diǎn)撥、揭謬點(diǎn)撥等，幫助學(xué)生疏通思路，排除思維障礙，使其豁然開朗。

如在獨(dú)立解題時(shí)，有些題目直接運(yùn)用已給條件，無法進(jìn)行求解，致使學(xué)生思維中斷，或者解析過程繁瑣、易出錯(cuò)。此時(shí)，教師可點(diǎn)撥學(xué)生適當(dāng)變形，或發(fā)掘隱形條件，再遷移所學(xué)知識(shí)，快速解決問題。如：試分析257-512能否被120整除。面對(duì)該題，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如下難點(diǎn)：257-51212沒公因式，也無法用平方差公式展開分解因式，遭遇思維障礙，不知如何下手。此時(shí)，教師可提示學(xué)生25與5的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將257變形，則有257=（52）7=514.于是原式=514-512=512（52-1），可得到第二個(gè)式子512×24。這時(shí)，有的同學(xué)可能還有點(diǎn)疑惑，不知該怎樣判斷它是否能被120整除。倘若能把512×24再分解成含有因數(shù)120，即511×5×120，就可快速判斷了。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的作用在于導(dǎo)，要采取多樣方法與手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，將學(xué)生引入知識(shí)探索意境，使其動(dòng)腦動(dòng)手，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)知識(shí)形成、發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究與創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生思維能力與探究能力的全面發(fā)展。