張玉蘭

摘 要：語(yǔ)文教師在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-084-1

一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響要更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。

不可否認(rèn)，社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大地影響著兒童的創(chuàng)造力。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范教育，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。家庭氛圍和教育方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，過(guò)分要求孩子服從的教育方式過(guò)分嚴(yán)格，孩子的創(chuàng)造力明顯就要差得多；家庭氛圍民主和諧，家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。我們要努力進(jìn)行校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，進(jìn)行學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的學(xué)習(xí)、生活充滿創(chuàng)造的氣氛，讓創(chuàng)造成為一種生活方式，兒童自然愿意積極去創(chuàng)造而可成為富有創(chuàng)造性的一代！

良好的課堂氛圍是創(chuàng)新的“培養(yǎng)劑”，創(chuàng)新思維也只有在一個(gè)適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此，拆除教師和學(xué)生壁壘森嚴(yán)的藩籬，用民主、自由、寬容、激勵(lì)來(lái)取代強(qiáng)制、專斷與師道尊嚴(yán)，應(yīng)該成為創(chuàng)新教學(xué)的必由之路。教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。平時(shí)作為教育工作者要尊重學(xué)生的與眾不同，對(duì)于學(xué)生不同于常人的思維給于肯定，不能打擊，要努力給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)中要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如抽象邏輯思維和具體形象思維等方面，應(yīng)該綜合起來(lái)加以訓(xùn)練。當(dāng)然最重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中提出自己獨(dú)到的見解或看法，從而使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問(wèn)，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，能夠用心讀書，用心思考，有所知，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，繼而為創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)以及實(shí)施創(chuàng)造。

二、利用文本的創(chuàng)造性因素，鍛煉學(xué)生的求異思維

1.教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)計(jì)發(fā)散性思維方式的提問(wèn)

教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開始，教師提問(wèn)的種類不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

教學(xué)中，多運(yùn)用“……對(duì)不對(duì)？”“……是不是？讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因是什么？”“……為什么這樣認(rèn)為？”“……你覺得道理怎樣？”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這是常用的提問(wèn)方式。

教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有哪些？”“……還有什么新的見解？”“如果……那么會(huì)怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：蘇教版第五冊(cè)《掌聲》一文中寫小英演講以后，變得開朗、自信了，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象：小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有哪些變化？同學(xué)們有的說(shuō)小英競(jìng)選當(dāng)了班干部，有的說(shuō)小英體育課上不再逃避，有的說(shuō)小英通過(guò)這次演講自信了，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好……總之，學(xué)生調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，較合理地發(fā)揮了想象，填補(bǔ)了課文的空白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶。

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難也是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。例如：蘇教版第五冊(cè)的《北大荒的秋天》的第一段，生一說(shuō)：“我覺得‘絳紫后的逗號(hào)應(yīng)該改為省略號(hào)。”師：為什么呢？生：因?yàn)榱髟频纳侍嗔耍豢赡苤挥羞@幾種。生二：不對(duì)，我覺得用逗號(hào)對(duì)，“五彩斑斕”已經(jīng)說(shuō)明色彩多，不需要用省略號(hào)。生三：我也覺得應(yīng)該用省略號(hào)，正是因?yàn)樯识嗟脽o(wú)法形容才用省略號(hào)，后面再用五彩斑斕概括。師：大家怎樣看這個(gè)符號(hào)，用逗號(hào)還是省略號(hào)？（學(xué)生分小組合作討論，最終同意用省略號(hào)）師：××同學(xué)，謝謝你！你讓大家懂得了省略號(hào)的作用，還讓大家理解了五彩斑斕的含義，真棒！更讓老師驚嘆的是你勇敢地向課本提出了疑問(wèn)，這是一種多么可貴的精神呀！老師建議課后你和大家共同合作，把這個(gè)想法寫下來(lái)，向教材編寫組反映，好嗎？