鞠軍

摘 要：提高課堂效益，不光是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，更是為了學(xué)生今后的發(fā)展。所以，教育教學(xué)要滿足學(xué)生的需求。教師從備課、上課、課后等幾個(gè)方面入手，才能提高課堂效率，滿足學(xué)生需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求；課堂效益

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-039-1

教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！苯逃闹麝嚨卦谡n堂，教師和學(xué)生都應(yīng)是課堂教與學(xué)的參與者，師生“琴瑟合奏”才能引起共鳴，奏響華章。提升教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是從學(xué)生需求出發(fā)，滿足學(xué)生多層次的需求，才能促使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，保持較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并通過課堂所學(xué)的知識(shí)去更好地指導(dǎo)生活。

提高課堂效益，需要教師多方面的知識(shí)和能力，但無(wú)一例外的是，必須出好這“三張牌”。

第一張牌——向課堂要效益，教師必須要認(rèn)真?zhèn)湔n。

俗話說，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，對(duì)我們教育者來(lái)說，應(yīng)該是“課堂一分鐘，課前十年功”，要真正發(fā)揮好每一堂課的作用，必須在課前做最充分的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)雖然表現(xiàn)形式可以各異，即“教無(wú)定法”，但是教學(xué)的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，備課堂上可能出現(xiàn)的情況，在講課的時(shí)候，才能做到有的放矢，才能達(dá)到“重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破”事半功倍的效果。在這一環(huán)節(jié)中，必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，通過預(yù)習(xí)學(xué)案，提前讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，才能使學(xué)生在課堂上“有疑而問”。每一節(jié)課的預(yù)習(xí)學(xué)案實(shí)際上就是上課的“預(yù)熱”，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能碰到的問題，并有針對(duì)性地引入課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同等級(jí)的問題，讓學(xué)生自行預(yù)先解決，將課堂變成學(xué)生對(duì)自己“預(yù)習(xí)”成果的檢驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生自然興趣十足。學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，就使“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”；學(xué)生帶著收獲進(jìn)入課堂，就使“我來(lái)看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學(xué)生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

第二張牌——向課堂要效益，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教學(xué)雖主要是理論知識(shí)的傳授，但理論來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，理論應(yīng)用的效果如何，需要經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐才能證明。教師的教學(xué)不能曲高和寡，否則孤掌難鳴，難以取得學(xué)生認(rèn)同。法國(guó)作家巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問號(hào)?！币酝慕虒W(xué)往往過分傾向于教師自身對(duì)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，教師在課堂上妙語(yǔ)連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無(wú)人欣賞，并不是學(xué)生所需求的有效的課堂。過多強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的自主性，不立足于學(xué)生的需求，學(xué)生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉(zhuǎn)圈，場(chǎng)面好看，收效甚微。因此，課堂教學(xué)要有效益，光有教師的課堂教育是不夠的，學(xué)生也必須學(xué)會(huì)學(xué)。新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。一堂精彩的課必須要有學(xué)生的思維。不能忽視學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，不可小瞧學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。曾幾何時(shí)，教師將講臺(tái)當(dāng)作了“演講臺(tái)”，只顧自己喋喋不休地講解，而忽視了學(xué)生的接受能力，“滿堂灌”的結(jié)果導(dǎo)致的是學(xué)生對(duì)課堂的厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學(xué)生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須放下“架子”，拋掉“面子”，徹底融入學(xué)生，尤其發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為和學(xué)生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，他才會(huì)積極開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷、最有效的手段去獲得最必要的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的思想產(chǎn)生飛躍，有“茅塞頓開，豁然開朗”之感。

第三張牌——向課堂要效益，需做好課后的文章。

“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。一個(gè)教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實(shí)功夫在課后。教師的成長(zhǎng)需要周期，一個(gè)教師能走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。有經(jīng)驗(yàn)的教師駕馭課堂的能力，并不僅僅在學(xué)科知識(shí)上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，千方百計(jì)從學(xué)生需求出發(fā)，想學(xué)生所想，講學(xué)生所需，滿足學(xué)生需求，課堂才有效益。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！边@就促使教師要多讀書，多研究。沒有課后的大量閱讀，沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)的精益求精，就不會(huì)有課堂娓娓道來(lái)、輕車熟路的大氣；沒有課后對(duì)教育教學(xué)理念的更新，沒有對(duì)班級(jí)學(xué)生的理解，就不會(huì)有課堂欲擒故縱、信手拈來(lái)的熟稔。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，學(xué)生需要“一杯水”，教師必須要有“一桶水”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，才能從多方面滿足學(xué)生的需求，才能澆灌出茁壯的林木，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)潛能，讓學(xué)生從中受益。當(dāng)然，更重要的是，如果沒有對(duì)教育事業(yè)的熱忱，沒有對(duì)學(xué)生滿腔的熱愛，就不會(huì)有甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的精神。所以教師必須利用個(gè)人閑暇時(shí)間，去充實(shí)豐富自己，去了解深入學(xué)生，才能與學(xué)生“同呼吸，共命運(yùn)。”

總之，教師在教育教學(xué)過程中，需要充分研究學(xué)生的切實(shí)需求，關(guān)注學(xué)生的關(guān)切，將書本知識(shí)和學(xué)生的能力結(jié)合起來(lái)，將理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)，巧妙布局，打好這“三張牌”，構(gòu)建師生教學(xué)相長(zhǎng)和諧共進(jìn)的課堂。