王正值 柯世懷 吳玲 俞啟平 方明明 張?zhí)N梅

【摘 要】以就業(yè)為導(dǎo)向，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職合作辦學(xué)的根本，護理專業(yè)駐點班教學(xué)是一項“校企合作”的人才培養(yǎng)模式改革。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)制度，重點抓好教學(xué)日常管理、師資隊伍建設(shè)及考核評價，以及對護士執(zhí)業(yè)資格考試、就業(yè)狀況等觀察分析，表明高職護理專業(yè)駐點班合作教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量可靠，駐點班合作辦學(xué)可行。

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；高職教育；護理專業(yè)

【文章編號】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業(yè)學(xué)院開展高職教育護理專業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的深度“校企合作”，實行人才培養(yǎng)模式改革，經(jīng)過充分調(diào)研論證，舉辦?？茖哟巫o理專業(yè)駐點教學(xué)班，把學(xué)校的護理專業(yè)辦在所培養(yǎng)的人才就業(yè)的行業(yè)機構(gòu)——具備專業(yè)教學(xué)能力的醫(yī)院。高職護理專業(yè)駐點班的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制各項舉措以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，是合作辦學(xué)獲得成功的重要保證。

1 駐點班教學(xué)管理

1.1教學(xué)要求 實施駐點教學(xué)的基本要求之一，是按照人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，駐點班學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與在校生相同。江蘇建康職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）是?？茖哟吾t(yī)藥衛(wèi)生類普通高校，前身是江蘇職工醫(yī)科大學(xué)，開設(shè)普通高等職業(yè)教育護理等專業(yè)已十余年，長期與全省70余所二級甲等及三級醫(yī)院合作，為醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)專門人才，并為各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)提供培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)；各級醫(yī)院積極參與學(xué)院人才培養(yǎng)工作，共同探討人才需求、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)改革，開發(fā)專業(yè)課程、實施課程教學(xué)、完成臨床見習(xí)及畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在人才培養(yǎng)模式改革方面，學(xué)院經(jīng)與有關(guān)醫(yī)院商議，確定合作辦學(xué)、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，在醫(yī)院舉辦學(xué)院的教學(xué)班級，首批選在經(jīng)濟社會發(fā)展較好的城市，分別與二級甲等、三級綜合性醫(yī)院（以下簡稱“醫(yī)院”）合作，各舉辦一個高等職業(yè)教育護理專業(yè)駐點班。學(xué)院和醫(yī)院結(jié)合高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，探討駐點班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)。一致認(rèn)為，執(zhí)行與學(xué)院相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并將課堂教學(xué)與臨床醫(yī)療護理工作相對接，將教學(xué)內(nèi)容與臨床實際需要的知識、技能及學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、知識遷移等相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容選取與國家護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱范疇相融合。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)達(dá)到大專層次要求，具備護士執(zhí)業(yè)資格，為畢業(yè)后從事臨床護理工作及未來專業(yè)技術(shù)職稱晉升奠定扎實的基礎(chǔ)。

1.2師資隊伍管理 任課教師是保證駐點班辦學(xué)和課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。駐點班任課教師基本來自醫(yī)院，駐點班任課教師基本要求是具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷、中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，經(jīng)過學(xué)院的教學(xué)管理和任教要求培訓(xùn)，具有一定的表達(dá)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)帶教能力和教學(xué)管理能力，逐步達(dá)到雙師素質(zhì)要求。醫(yī)院成立相應(yīng)課程（學(xué)科）的教研室，醫(yī)院護理專家、臨床科室負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人擔(dān)任教研室主任，護理專業(yè)課程以護士長為主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。正式授課前，學(xué)院和醫(yī)院共同舉辦教研活動，提高教師的教學(xué)能力。學(xué)院老師與醫(yī)院老師集體備課，學(xué)院老師上公開課；醫(yī)院老師試講或上公開課，學(xué)院老師聽課并進(jìn)行點評交流，還結(jié)合學(xué)院接受高職院校人才培養(yǎng)工作評估，學(xué)院老師進(jìn)行說課活動，醫(yī)院老師代表前往聽說課并聽取評估專家點評。醫(yī)院任課教師經(jīng)過這些活動，較快體驗了醫(yī)學(xué)高等教育課程教學(xué)過程，適應(yīng)高職護理專業(yè)的教學(xué)要求，能夠勝任教學(xué)工作，為實施教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量做好了積極準(zhǔn)備。

在課程教學(xué)過程中，醫(yī)院任課教師在學(xué)科領(lǐng)域和臨床及護理技術(shù)工作熟練的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、案例教學(xué)、臨床及護理理論與學(xué)科前沿聯(lián)系、專業(yè)新技術(shù)及新流程、實踐教學(xué)等方面能夠發(fā)揮積極作用，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型專門人才，有著比學(xué)院任課教師更強的優(yōu)勢。醫(yī)院任課教師在系統(tǒng)的備課活動過程中，進(jìn)一步深入研究?？茖哟胃呗氉o理專業(yè)課程特點和教學(xué)要求，在課程教學(xué)中，運用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學(xué)等多種方法和手段實施教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體，不僅提高了教學(xué)能力，還對任課教師自身業(yè)務(wù)提高有明顯促進(jìn)作用。

1.3日常教學(xué)管理 駐點班組班是由學(xué)生自愿報名、醫(yī)院參與遴選，學(xué)生基本情況與在校生無明顯差異。學(xué)生在校已經(jīng)學(xué)習(xí)1年大學(xué)文化課、醫(yī)學(xué)及護理專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)護理等課程，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護理基礎(chǔ)知識和初步技能。在校一年級學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，駐點班學(xué)習(xí)2年，二年級主要學(xué)習(xí)臨床護理課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護理，以及急危重癥護理、傳染病護理、精神科護理等專業(yè)課程，三年級進(jìn)行為期1年的畢業(yè)實習(xí)。由學(xué)院與醫(yī)院按照護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究制訂學(xué)期教學(xué)計劃，在課間見習(xí)，每周安排固定時間見習(xí)，以及傾聽病人訴說、志愿者服務(wù)等活動，比學(xué)院校內(nèi)教學(xué)活動更為豐富、更加貼近臨床一線實際工作。

駐點班的日常教學(xué)管理，執(zhí)行學(xué)院的教學(xué)制度。由于舉辦駐點班的醫(yī)院已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，能夠安排專用教室正常進(jìn)行多媒體課件教學(xué)；建有與臨床病房相同的實訓(xùn)室；駐點班與學(xué)院班級使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學(xué)設(shè)計并加以實施。駐點班由醫(yī)院配有班主任在學(xué)院教務(wù)處及護理系協(xié)調(diào)、醫(yī)院護理部或科教部門領(lǐng)導(dǎo)下，對駐點班進(jìn)行日常教學(xué)管理。

2 教學(xué)質(zhì)量管理

2.1實施全面質(zhì)量監(jiān)控 駐點班學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院環(huán)境，類同高職教育的“廠中?！鞭k學(xué)模式。護理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)的根本，更與實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試、應(yīng)聘就業(yè)等直接相關(guān)。在學(xué)院分管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院教務(wù)處和護理專業(yè)所在系負(fù)責(zé)人，醫(yī)院分管的院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)駐點班的教學(xué)管理。學(xué)院和醫(yī)院共同確定駐點班的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：①學(xué)院、醫(yī)院；②系、教研室；③學(xué)生及服務(wù)對象反饋三個層面。學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處會同醫(yī)院臨床護理教學(xué)管理部門，檢查督促駐點班教學(xué)管理人員和任課教師執(zhí)行學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度，從學(xué)期教學(xué)安排、教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、試卷及考試組織、成績分析、學(xué)生測評綜合分析等方面，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實行系統(tǒng)化管理；護理專業(yè)所在系及其課程所屬教研室與醫(yī)院教研室（護理部、臨床科室）具體管理各課程教學(xué)質(zhì)量情況，對任課教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)情、課程考核試卷等全面分析；學(xué)生反饋，主要是通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處組織聽課、召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等，并在實習(xí)檢查過程中，向病人了解實習(xí)生情況，全面了解教學(xué)各環(huán)節(jié)情況。

2.2 實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 駐點班25～30人的小班化教學(xué)，醫(yī)院選任專職班主任，教學(xué)管理較為嚴(yán)格，注重學(xué)生學(xué)風(fēng)教育，質(zhì)量意識，臨床見習(xí)等實踐環(huán)節(jié)促進(jìn)對課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過五屆駐點班學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析，駐點班學(xué)生課程考核，對專業(yè)主干課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護理等，實行與在校生統(tǒng)一考試、教考分離，由學(xué)院對試卷統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學(xué)院組織的類同國家護士執(zhí)業(yè)資格考試的護理專業(yè)“專業(yè)實務(wù)”、“實踐能力”統(tǒng)一測試，成績明顯優(yōu)于在校生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，注重理論聯(lián)系臨床實踐，臨床專業(yè)課程聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的臨床運用能力、咨詢服務(wù)能力、溝通能力等，明顯優(yōu)于在校生。

2.3對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)能力 駐點班學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，按規(guī)定在畢業(yè)前報考國家護士執(zhí)業(yè)資格考試，5屆學(xué)生中有3屆畢業(yè)生均已參加考試，通過率均為100%，與江蘇建康職業(yè)學(xué)院護理專業(yè)在校生通過率在校生相同，表明高職護理專業(yè)教育教學(xué)已融入護士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并成功對接執(zhí)業(yè)資格證書，獲得護士專業(yè)技術(shù)職稱，不僅為就業(yè)、執(zhí)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生執(zhí)業(yè)后專業(yè)技術(shù)職稱晉升邁出關(guān)鍵一步。駐點班畢業(yè)生，應(yīng)聘各級各類醫(yī)院從事臨床護理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)院組織的招理論綜合考試、面試、實踐技能考核等，已全部成功就業(yè)，均為縣級和縣級以上醫(yī)院，就業(yè)質(zhì)量較高。

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