何惜春

摘要：《語文課程標準》指出：語文教學是教師、學生、文本、編者之間對話的過程。教師對文本解讀的角度和深度，直接決定著一節(jié)語文課的質(zhì)量，小學語文教師對文本的解讀能力直接決定著教師的教學水平，在新課標下加快語文教師自身的成長與塑造勢在必行。豐富自身的人文素養(yǎng)、相應的職業(yè)素質(zhì)和習慣、多種藝術思維方式以及教與學的相長，積極有效的教學反思是教師提升自身文本解讀能力的成功密碼。

關鍵詞：語文教師；文本解讀；提升能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0114

文本解讀能力既是我們必備的學科職業(yè)素養(yǎng)，也是一種專業(yè)識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素質(zhì)，更是指導學生進行有效閱讀的基本教學技能。筆者現(xiàn)就提升文本解讀能力的幾點做法，說說自己的看法。

一、博學，豐富自己的人文素養(yǎng)

語文教學是一門藝術，其生命在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新則源自于執(zhí)教者深厚的語文素養(yǎng)。教師要真正深刻地解讀文本，沒有自身深厚的人文素養(yǎng)是不可能做到的。因此，要提高自己的文本解讀能力，語文教師讀書要廣博，不僅僅限制與教學業(yè)務類的書，經(jīng)史子集，天文地理，要旁觀涉獵，完善自身的知識結構，有了知識功底，成為一個博學鴻儒，豐富了自身的人文素養(yǎng)，解讀文本自然游刃有余。雖說解讀教材是語文教師的基本功，但是閱讀積淀遠比教學技巧更重要。學養(yǎng)深厚的教師，對文本的解讀往往既到位，又不乏自己獨到的見解，他能給學生高屋建瓴的引導、啟迪和提升，新課程背景下，“好課”將越來越屬于學養(yǎng)深厚的人。

二、解讀文本，需要相應的職業(yè)素質(zhì)和習慣

1. 教師文本解讀應“眼寬心細”

(1)眼寬——整體把握

“整體把握”就是從宏觀的層面對文本全面“號脈”。這就要求教師作為一個學習者來精讀文本，了解文本的“文”與“質(zhì)”，全面地多緯度的與作者深刻對話。一般來講，教師解讀作品首要的是解讀作者。任何作品都是作者創(chuàng)造的，不可避免地要反映作者個人生活的時代、社會、經(jīng)歷、個性品質(zhì)，正所謂“言為心聲”、“文如其人”。第一，就是要用心體會文章的“文”。分析其篇章布局，結構安排，懸念設置，空白余音，遣詞造句，語體風格等，用“語文”的視角對文本產(chǎn)生文學鑒賞意味的閱讀理解，打破以往語文教學只見文字不見文學的屏障。第二，就是解讀文本的“質(zhì)”，也就是文章的主題思想，從人本意義的角度解讀，從情感態(tài)度價值觀的角度認識和揭示文章的“質(zhì)”，更能切合生活實際，更加生動和富有時代感，對學生的情感態(tài)度、價值觀也更具有教育意義。

(2)心細——重點研讀

這是教師作為特殊閱讀者的使命。因為教師在閱讀時，已經(jīng)不僅僅是個欣賞者，更是一個教育者，擔負著“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際力……”的責任。這就要求教師從“字、詞、句、段、篇”的角度潛心會文，充分挖掘文本的語文教育資源，準確把握教學目標，恰當選擇教學內(nèi)容，突出語文學科的教學特點。當然，這也并不是說每一篇文章在這五個方面的解讀都是并重的。

2. 針對難點——穿針引線

教師的文本解讀最終目的是為了有利于學生解讀文本。教師的文本解讀不能替代學生獨立的文本解讀，要引導學生充分地與文本對話，教師需站在學生的角度解讀文本。而小學生更是一群特殊的閱讀者，他們正處于人的發(fā)展初期，其閱讀能力和水平發(fā)展的不完善是客觀存在的，他們的前理解是匱乏的(所謂“前理解”是指讀者理解之前由特定的歷史所賦予他的把握世界和自身的一種能力，包括理性、智性、感悟、意向、直覺和下意識等，它是制約人存在和理解的歷史因素。)而閱讀中讀者與文本相互作用的一個顯著特點是，閱讀不是面對面的交流，而是與潛在的作者的交流，小學生尚不具備或不完全具備這種交流的能力，對于文本的理解存在很多的困難。要做好學生的閱讀的指導者、引路人，就需要教師從學生的角度解讀文本，站在學生的經(jīng)驗世界里，遵循兒童的認知規(guī)律，換位思考。

三、解讀文本，必須運用多種藝術思維方式

文本的解讀，不應只有一種方式。不同的解讀方式會有截然不同的結論。在豐富自己的人文素養(yǎng)的前提下，可以利用很多種解讀文本的方式來解讀文本。如：文體論方式、社會學方式、文化學方式、唯物辯證法分析方式等等，這些方式都是我們解讀文本的有力武器。

文本解讀是在教師指導下學生積極感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程。文本理解的價值在于教師和學生通過文本與作者展開積極的對話，最終實現(xiàn)對文本建設性的體驗，實現(xiàn)文本育人的終級價值。深入研讀文本，這是語文教學的生命所在。在語文課堂上不僅僅是讓學生在文本中獲得文本的信息，而且是為了培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價文本的能力，這一切的一切，如果離開了教師對文本的深入研讀，都將是一句空話。