摘要：在英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性，積極激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內(nèi)因，它決定了學生的學習、掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感、意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的積極思想和實際活動。如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。本文將就英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用從以下三個方面進行論述：對學生主體作用的理解；怎樣確立學生的主體作用；學生主體作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中英語；學生主體作用；促進發(fā)揮

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0107

《英語課程標準》關(guān)于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……?！痹诮虒W過程中，教師是主體，學生是對象。在學生的學習過程中，學生是主體，學生的學習主動性和積極性是學習的內(nèi)因，它決定了學生的學習，掌握科學知識的可能和限度。教師的教是外因，外因必須通過內(nèi)因而起作用。學生知識的增長，智力的發(fā)展，思想、情感的意志的培養(yǎng)都要通過學生自己的積極思想和實際活動，如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。筆者將就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，談?wù)勛约旱捏w會。

一、對學生主體作用的理解

學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務(wù)。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備等對學生來說雖然重要，但任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”在現(xiàn)實中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個教師，同樣一本教材，同樣一個教學環(huán)境，不同的學生卻出現(xiàn)不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。

二、怎樣確立學生的主體作用

1. 以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強

學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應努力做好以下幾項工作：

(1)要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。

(2)要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習得理論認為English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

(3)要善于自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

(4)要善于自我調(diào)動學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結(jié)學習方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

2. 以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)

要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，教師應做到：

(1)更新教學觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

(2)確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！泵鎸?1世紀對人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

(3)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡最大的努力來使我們的教學生動有趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法就會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質(zhì)量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

三、學生主體作用的發(fā)揮

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。教師的“教”是為學生的“學”服務(wù)的，教師要研究學生，了解學生對課程學習的心理感受和需要。精講語言基礎(chǔ)知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，給學生創(chuàng)造學習英語的語言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生始終保持英語學習過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程真正成為學生聽說讀寫能力的發(fā)展和提高過程。作為英語教師，我們的任務(wù)應該是“teach students how to learn English”而不僅僅是“teach students English”。學生是學習的主人，在英語教學中，我們應充分發(fā)揮學生的主體作用。

作者簡介：張秀鳳，任教于內(nèi)蒙古包頭市第一中學，從教15年來多次擔任學校高三年級的英語教學及班主任工作。