嚴建央

摘要：閱讀活動是學生獲得外界信息的重要途徑。如何培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，是初中英語教師所面臨的一個難題。而合作學習是一種新型的教學模式，小組合作是合作學習的一個基本組織形式，在初中英語教學中采取小組合作能有效地解決學生閱讀難的問題。

關鍵詞：英語課外閱讀；閱讀材料；合作學習；小組合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0067

閱讀是一種重要的語言交際方式，是人們獲得各種信息的重要途徑。經濟全球化讓人們認識到英語的重要性，而初中基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。新課程標準明確指出，除教材外，初中學生閱讀量應達到15萬詞以上，為了實現新課程標準提出的閱讀能力目標，教師應借助合作學習這一新型的教學模式指導學生進行大量的課外閱讀活動，培養(yǎng)學生形成良好的課外閱讀習慣。

一、新課程標準下開展初中英語課外閱讀的原因

“臨淵羨魚，不如退而結網”，要使學生具備良好的英語知識和終身英語學習的能力，英語閱讀很重要。但是學生在英語閱讀中遭到了各種尷尬。筆者在教學過程中經過觀察以及與學生進行交流討論，得出了以下一些結果：大部分學生認為，雖然課外閱讀能提高詞匯量，可以促進對課文內容的學習和掌握，同時也提高了自身的閱讀理解能力，但由于學生自身主觀意識上對課外閱讀的不重視和閱讀經驗的不足，經常半途而廢，以致收效甚微。下面，我們來分析一下原因：

1. 詞匯量小

有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。學生自身掌握的有限的詞匯量不僅影響閱讀的速度和質量，同時還影響了學生的閱讀興趣和信心。由于自身條件的不足，有些學生往往采取“跳躍法”閱讀，碰到不認識的單詞，就一跳而過，這種蜻蜓點水式的閱讀方式，對于提高學生的閱讀能力沒有太大的幫助。

2. 課外閱讀材料的限制性

學生當前面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料。中學生所采用的閱讀材料大都局限于課本教材和與之相連的各種教輔材料。只有少數情況能涉及到較活、較廣的閱讀知識，這不僅不利于學生擴大詞匯量，豐富語言知識，反而束縛了學生的開放性思維、創(chuàng)新精神和閱讀能力。

3. 學生主觀意識上的不重視

由于課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一朝一夕就能取得顯著的提高，所以很多學生認為，課外閱讀對成績的提高沒有多大的幫助，與中考更沒有多大的關系，讀與不讀都差不多。另外，如今的中學生都有著豐富多彩的課余生活：如體育活動、音樂、上網、打游戲等，這些愛好與相對枯燥的課外閱讀相比，更能吸引他們的注意力。此外，因為緊張的學習任務，也使學生們沒有足夠的精力和時間進行閱讀訓練。

4. 教師指導和組織作用的欠缺

由于教師擔負著繁重的日常教學活動，并且每日需要批改大量的練習，有些英語教師還擔任著班主任工作，所以廣大教師抽不出時間進行課外閱讀指導或組織學生交流、討論與展示。個體學生在閱讀過程中，帶有一定的盲目性，不能從文章中提取有價值的信息，更談不上領悟文章的內涵。

二、采用小組合作進行課外閱讀訓練

閱讀活動始終是學生獲取外界信息的主要渠道之一，為了培養(yǎng)學生產生濃厚的課外閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，我們在培養(yǎng)學生課外閱讀的活動中進行了小組合作的嘗試。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確責任分工的互助性學習，它強調學生在教學者的指導下，同舟共濟，完成學習任務，達到共同發(fā)展的目標。合作學習是以小組合作學習為基本的組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達到為標準，以小組總成績提高與否作為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。如果要在初中英語課外閱讀中進行行之有效的小組合作學習，就必須進行合理的學生分組活動。

1. 準備工作

(1)進行合理的分組

小組成員的組成一般根據“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的學業(yè)成績差異、性別差異、性格差異、興趣特長等將學生分為不同組別。每個組一般四到五人，太多太少都不利于提高學習效率，還要做到男女搭配，內外型性格兼顧，同時要注意把不同程度的學生分在一組，即把優(yōu)等生、中等生、學貧生都合理地分配，尤其要選擇好一個組長。這樣就有利于小組成員之間互相幫助，共同提高，使每個小組成員都能在小組內部合理分配各項任務，避免了某些成績優(yōu)異者在討論中滔滔不絕，而把那些性格內向的、英語基礎差、不善于表達的學生晾在一邊的情況。

(2)教師對課外閱讀的指導

①教師指導學生選擇課外閱讀材料

學生選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，材料的難度應略高于學生的閱讀能力，并且要注意篇幅，既不能太長，也不能太短。同時注意一定的趣味性，課外閱讀材料應具有很強的現代性和實用性，且內容應豐富多彩。這樣，有利于提高學生的語言理解、分析和加工能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使學生在剛剛接觸閱讀時，就體會到英語書籍的無窮樂趣。

②教師講授閱讀方法，引導學生學會閱讀

良好的學習習慣是提高閱讀能力的前提，教師要講授閱讀方法，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣：第一，不要逐句翻譯文章，文章的主題思想是貫穿在整篇文章字里行間的，逐句翻譯容易斷章取義。教師應根據文章提供的細節(jié)，進行綜合概括來把握作者所要反映的主題思想。第二，閱讀應與工具書使用相結合，教師應指導學生合理利用工具書掃清閱讀障礙，但這并不意味著學生一碰到生字，就查字典，沒有字典就沒法進行閱讀訓練。學生應根據句子來確定生詞的詞性，觀察生詞的構成情況，再結合上下文的意思揣摩詞的意思。

2. 小組合作式課外閱讀活動模式

(1)活動流程(如圖)

(2)操作實例

以 Go for it ! Book2 B Unit3 How do you get to school? 為例，本單元的中心話題圍繞“交通工具”來展開。教師在進行課外閱讀指導時，應以“transportation”以及環(huán)保的出行方式為話題組織相關的探究性課外閱讀活動。

①教師設計幾個小型的話題報告作業(yè)，確定幾個小題目供學生們選擇。如：How do you get to school, and your family go to work?why ?How many means of the transportation do you find, say something of them?Which is the fastest way, will you choose it as your way to work?Of all the ways, which is the nearest way?

②每組學生從幾個話題中選擇一個話題進行探究性課外閱讀，小組成員各自在圖書館、報刊雜志、網上收集資料，或者深入生活進行調查采訪。每組每人都應閱讀并收集一篇文章，然后進行小組討論，分享各自的勞動成果并進行分類和匯總，然后用英語寫出報告，報告的內容主要是關于當前的現象或所面臨的問題以及解決方案等，并提出創(chuàng)造性的意見。在這一活動中，需要學生互相配合，學生要學會準確地與他人交流，向同組成員說清楚自己的想法，并注意傾聽別人的想法。在與同組成員的交流中相互借鑒、相互質疑，由信息的攝入經過理解、整理后再輸出，得出一個閱讀報告。如：There are many ways of transportation in China. We students usually walk to school or ride bikes to school.People take the bus, car, taxi to work. In big cities, people take the subway to go to school. For long distances, most people use trains, high-speed rail and plane. But few people take a plane. Because it is more expensive. Nowadays more and more people take the cars. But cars make the air dirty. So walking and riding bikes are the cleanest way.

3. 各小組匯報各自的調查結果，每人都必須發(fā)表自己的觀點，并且進行全班交流——互相評閱。在評閱過程中，各小組之間互相“找茬”，指出對方的錯誤并糾正，同時也應借鑒佳句，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”教師可以要求學生在每篇文章中找出1-2句寫的好的句子，并要求學生們摘記下來。

4. 教師的綜合評價，教師根據學生們的組評和互評，對學生的活動過程、活動結果、參加活動的態(tài)度進行綜合性評價。教師評價應以肯定成績?yōu)樵瓌t，充分發(fā)現學生的優(yōu)點，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力和探究精神，給予充分的肯定和鼓勵，從而調動學生們的課外閱讀熱情，充分享受自己的勞動成果。教師可利用下表作為評價的手段。

三、進行小組合作后的體會

進行小組合作課外閱讀訓練，有利于學生全員進步，避免了孤軍奮戰(zhàn)，培養(yǎng)了學生團結協作的集體主義精神。教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，給學生提供了與教材主題相關的話題，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生自己動手，讓學生帶著目的去學習。學生是任務的探索者、研究者和學習者，在課外閱讀活動中，學生充分發(fā)揮了其主動性。同時，在日常學習中許多不能單獨解決的問題在小組合作中通過互動得到了解決。當小組成員發(fā)現自己的努力在小組中經過交流、篩選、總結后，最終以成果的形式出現，就能體驗到成功的喜悅，這種自我肯定就能在今后的學習中轉化為學習的動力，是激發(fā)學生學習精神力量的源泉。