郭金珠

摘要：在語文教學(xué)中，學(xué)生往往將閱讀與寫作看作毫不相干的兩個板塊，其實二者聯(lián)系緊密。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，讓閱讀與寫作齊飛。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作；抓住特征；融入感情

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0065

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要寫出好文章來，必須通過大量的閱讀活動，從中積累豐富的語言知識和廣泛的寫作素材，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟文章的各種表達方式和技巧。唯有如此，寫作時才能得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，只有雙翼齊飛，語文素養(yǎng)才能得到有效的提高。而在平時的語文教學(xué)中，學(xué)生重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，閱讀與寫作往往脫節(jié)，以至于學(xué)生形成了一種錯誤的看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)課文與寫作是不相干的兩件事，學(xué)習(xí)課文對提高寫作能力沒有什么作用，作文只是寫作課上的事，因而對于教材學(xué)習(xí)不重視，寫作水平也難以提高。對此，筆者認(rèn)為，學(xué)生讀寫能力的提高還需要依賴課堂學(xué)習(xí)。

那么，如何讓讀寫自然結(jié)合、協(xié)同發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，最重要的一點是在教學(xué)中讓閱讀與寫作經(jīng)?；⑷の痘?，使讀與寫互相促進。在日常教學(xué)中，教師要對教材進行研究、挖掘和整合，尋找教材閱讀與寫作之間的扭結(jié)點，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞這個點進行寫作，這樣，學(xué)生既充分挖掘了教材的資源價值，積累了素材，掌握了方法，又在二次創(chuàng)造中加深了對教材的理解，同時拓展了思維，培養(yǎng)了寫作的興趣，閱讀和寫作的水平都能得到提高。

例如七年級第一單元要求學(xué)生寫一篇狀物的文章。俗話說“一花一世界，一葉一乾坤”。確實，自然萬物都有自己的特色。

首先，我們要做的就是讓學(xué)生明白寫狀物的文章就要抓住事物的特征。正如我們在本單元學(xué)習(xí)的《石榴》和《白鵝》兩篇課文，就是很好的例子。因此，教師在指導(dǎo)教學(xué)時要利用好這些范文，講課時要強調(diào)這些課文的寫作特色，為后面的寫作做好鋪墊。必要時可以請同學(xué)們再從課文里找出它們各自的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住特征進行描寫的。例如課文《石榴》對抓住特征進行描寫就有很成功的地方。單瓣花從“紅瑪瑙的花瓶兒”變幻成“希臘似的按普剌”了，又變幻為“中國式的金罍”了，果實長成，表皮斑駁，顏色亦現(xiàn)金黃，形體變?yōu)榕峙值膱A肚形，儼然是有“各種銹彩”的“青銅器”。這是描寫果實成熟的情態(tài)?！皯蚍ā?、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齒”等極具人性特征的詞語，寫出了“果實也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子實。它已經(jīng)不是原先的花瓶與金罍了，它子孫滿堂，迫不及待地向人們炫耀它的富足?！边@樣，石榴心中的“自豪”和作者心中的欣喜溢于言表。生動形象的擬人和比喻逼真地描繪了石榴向果實過度的過程。讓我們感受到石榴的歡樂與滿足，“它淳樸憨厚的個性逗人喜愛，那透明光嫩的皓齒惹人愛憐?！边@些描寫讓人讀來趣味盎然。因此，我們一定要利用好課文資源。寫作前的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，實際上是讓學(xué)生對課文的寫作特色進行復(fù)習(xí)，從而為二次創(chuàng)造服務(wù)。這樣才能讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更好地結(jié)合在一起。

其次，我們還要讓學(xué)生們明白，狀物作文與寫景作文一樣，如果就物寫物，內(nèi)容上難免空洞蒼白，缺乏感染力。因此，不妨先從名家作品的閱讀中尋找一些寫作的靈感與啟迪。在馮驥才的《珍珠鳥》中，作者對珍珠鳥的描摹，只有廖廖數(shù)語：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像蓬松的球兒。”作者絕不局限于這樣的狀物，他把筆墨集中在與珍珠鳥如何相處的鋪敘中，字里行間充滿著生活的情趣。當(dāng)“我”與這只新生的鳥由慢慢熟悉，親近，到最后終于彼此信賴時，人與動物相處的感動與溫情就洋溢在作品中，珍珠鳥的形象也隨之在讀者心中鮮明起來，有了動人的力量。因為這是一只多么惹人憐愛，又善解人意、懂情懂義的鳥?。∷麄冸m然寫物，卻讓物走進自己的生活，借物抒發(fā)自己對生活的理解和感悟。《石榴》中也有類似的描寫。作者兩次把石榴比作“夏天的心臟”。夏天已經(jīng)是旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發(fā)的生命的象征。作者再次稱石榴是夏天的心臟，是在第一個比喻的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確形象地表明了石榴的熱烈、充滿活力、積極向上的特征。這是石榴的內(nèi)在美和精神美的表現(xiàn)。作者是借喜歡夏天來襯托自己對“夏天的心臟”——石榴的喜愛之情。石榴成了承載作者理想和追求的載體，要是沒有它，夏天將黯然無光、索然無味。

再次，我們還要讓學(xué)生們明白，寫物就是要寫與自己相關(guān)的生活。明白這個道理后，我們就會發(fā)現(xiàn)狀物作文并非多么困難。可是要寫出真情實感，就要做個有心人了。我們要時刻保持對生活的熱愛，保持對事物敏銳的觀察和感受力，并由此展開想象的翅膀，將自己與“物”聯(lián)系起來，用心感覺“物”的形象?！拔铩币坏┤旧狭巳说乃枷敫星?，就會變得充滿靈氣和個性。例如豐子愷的《白鵝》一文。全文既是狀寫白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等特征，又是在記敘自己那幾年苦悶生活的實景。讓讀者處處都能感受到豐子愷的生活熱情和他對白鵝的喜愛之情。這樣，白鵝的高傲固執(zhí)、個性張揚、質(zhì)樸率真的形象就躍然紙上，給人留下了深刻的印象。同樣，在《愛蓮說》中，周敦頤描寫“蓮”能有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的名句，是因為他在“蓮”中寄托了自己的感情。他希望自己像蓮一樣能夠在現(xiàn)實生活中做個潔身自好、不慕名利、不隨波逐流、不與世俗同流合污、有獨立人格的人。這是周敦頤在用心感受生活后的自我期待與鼓勵。正因為如此，《愛蓮說》和周敦頤才能如此感人，名垂千古！雖然學(xué)生的社會閱歷和經(jīng)驗沒有那么豐富。但是，他們也有自己獨特的生活經(jīng)驗和情感體驗。因此，學(xué)生只要真實寫出自己的感受，同樣也可以感動人，說不定還會“別有一番滋味在心頭”呢！

在提倡素質(zhì)教育的今天，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把閱讀和寫作有機地結(jié)合起來，讓閱讀和寫作成為語文教學(xué)的雙翼，讓閱讀和寫作齊飛！