廖梅花

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文要求學(xué)生多讀書、讀好書，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活，并善于表達(dá)，六年級(jí)語(yǔ)文的閱讀量相對(duì)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)許多事情都有自己的看法，但在語(yǔ)文表達(dá)和寫作上時(shí)常產(chǎn)生很多困惑。作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)如何在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中架設(shè)閱讀和寫作的橋梁進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀與寫作

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，閱讀量增加了，學(xué)生在寫作時(shí)才有話可說(shuō)，同時(shí)寫作可以促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀，閱讀和寫作相互促進(jìn)，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學(xué)中有些學(xué)生盡管讀了不少好文章，但寫不出好作文，歸根結(jié)底是沒(méi)有用心讀，也就無(wú)法理解和領(lǐng)會(huì)，再就是沒(méi)有處理好讀與寫的關(guān)系，兩者相互脫節(jié)。鑒于此，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展語(yǔ)文閱讀和習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，并巧妙地加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中吸收并消化，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)讀中悟?qū)?/p>

興趣是最好的老師，做任何事，有了興趣，就已經(jīng)成功了一半。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，一方面是由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大多只學(xué)習(xí)自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)，如何最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教授完人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第八課《各具特色的民居》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、美麗景色、豐富物產(chǎn)等，之后鼓勵(lì)他們談?wù)勛约簩?duì)家鄉(xiāng)民居特色的認(rèn)識(shí)，或說(shuō)說(shuō)關(guān)于家鄉(xiāng)景物美妙的傳說(shuō)，激起學(xué)生對(duì)寫作的熱愛(ài)之情，下一步就是培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中的寫作能力。首先我讓學(xué)生著重理解課文內(nèi)容，弄清文章所寫的具體內(nèi)容，再體會(huì)作者的思想感情，解決“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題，接下來(lái)讓他們進(jìn)一步思考“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問(wèn)題，把握作者的表達(dá)方法。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們完全理解課文內(nèi)容，使其對(duì)課文有所感悟的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生試著自己寫相關(guān)的文章。果不其然，學(xué)生在當(dāng)堂寫作訓(xùn)練中寫出的文章很是吸引人，風(fēng)格迥異且語(yǔ)言表達(dá)富有感染力，許多學(xué)生都能在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)情感。

二、讀說(shuō)為基礎(chǔ)，以寫促閱讀

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文的作文訓(xùn)練應(yīng)該以說(shuō)讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，對(duì)訓(xùn)練其讀寫能力有重要作用。訓(xùn)練學(xué)生開口說(shuō)是一個(gè)不可替代的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把與自己有關(guān)的事，或自己認(rèn)為有趣的事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后記錄下來(lái)，這便是一篇好的短文。同時(shí)，教師還應(yīng)打開學(xué)生的思路，讓他們盡可能多地動(dòng)口說(shuō)并動(dòng)筆練，使其在反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用中逐步克服寫作中的各種困難，自如地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于寫作中。六年級(jí)的寫作練習(xí)應(yīng)致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也可以先說(shuō)、先寫然后再讀。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第十二課《為人民服務(wù)》，我在教授本課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)為人民服務(wù)的理解，而后引導(dǎo)他們進(jìn)行段落寫作訓(xùn)練，讓他們寫一寫自己的感悟。再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在之后的自主閱讀中，學(xué)生都能加入自己的情感用心地讀，還有學(xué)生提出自己對(duì)“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學(xué)生說(shuō)道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒(méi)做出什么驚天動(dòng)地的大事，但他的死卻是有意義、有價(jià)值的?！币詫懘匍喿x時(shí)，無(wú)論是片段還是篇章的練習(xí)，都不能只注重形式而無(wú)所謂其語(yǔ)言文字，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字才是寫作時(shí)思想情感的載體。

三、閱讀與寫作的充分結(jié)合

學(xué)習(xí)方法的習(xí)得并不是一兩次練習(xí)就能掌握好的，只有反復(fù)讀寫，重復(fù)交替訓(xùn)練，才能在逐漸強(qiáng)化和內(nèi)化過(guò)程中將其轉(zhuǎn)化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學(xué)生整理并背誦讀到的優(yōu)美詞語(yǔ)和句段，把讀到的好詞、好句都拿來(lái)為我所用。二是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，小學(xué)生都善于模仿，教師可以根據(jù)他們的這一天性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)好的文章之后對(duì)其加以靈活運(yùn)用，需要注意的是仿寫并不是機(jī)械模仿，更不是抄襲，而是在領(lǐng)會(huì)其寫作風(fēng)格和精神的基礎(chǔ)上有選擇地“拿來(lái)”。

如我校六年級(jí)上學(xué)期提倡學(xué)生多讀課外讀物，并要求學(xué)生寫讀書筆記，當(dāng)時(shí)學(xué)生寫得各式各樣，讓人完全摸不著頭腦。針對(duì)這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《讀書筆記一則》，之后學(xué)生對(duì)如何寫讀書筆記有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)寫讀書筆記興趣倍增。由此讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀關(guān)于寫作的書籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發(fā)，對(duì)其加以學(xué)習(xí)和借鑒，有選擇地“拿來(lái)”，進(jìn)而摸索出更適合自己的寫作方法和途徑。

總而言之，閱讀和寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，還要著重突出兩者之間的緊密聯(lián)系，在多種形式的讀寫結(jié)合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在課文的語(yǔ)境和景象中感受語(yǔ)言規(guī)律，揣摩情感內(nèi)涵，習(xí)得表達(dá)技巧，提升讀寫質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀和寫作得到同步培養(yǎng)和發(fā)展。