張秀萍

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門重要的課程，堅(jiān)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對于學(xué)生未來的數(shù)學(xué)以及其他科目學(xué)習(xí)都意義重大。新課程大綱要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，能夠主動探索生活問題。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)主要教學(xué)策略，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀，其次就如何有效地實(shí)施提問教學(xué)展開探討，提出幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 提問 策略

課堂提問是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動的重要橋梁，提問教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)效果。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐中，教師的課堂提問策略收效甚微，分析原因主要是將提問教學(xué)發(fā)生了認(rèn)識上的錯(cuò)誤，不能很好的應(yīng)用提問策略提高教學(xué)效果。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀

1.1課堂提問數(shù)量多、質(zhì)量低

“量多質(zhì)差”是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的一個(gè)很大問題，這個(gè)問題不僅阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，還不利于學(xué)生主動性、積極性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中一問一答現(xiàn)象普遍存在，教師問的多，學(xué)生思考的少。

1.2提問對象少，關(guān)注個(gè)別

有些教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，只提問一部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，只有一些特別簡單的問題才提問一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對于較難些的問題，反反復(fù)復(fù)地提問那幾個(gè)學(xué)生，生怕其他學(xué)生回答錯(cuò)了，耽誤了時(shí)間。

1.3候答時(shí)間短，流于形式

相對于數(shù)學(xué)教師的提問，學(xué)生們在面對問題之后的候答環(huán)節(jié)也是要靈活把握的。部分教師教學(xué)心態(tài)急切，很多時(shí)候還未等學(xué)生們理解問題要點(diǎn)就進(jìn)行前后討論。學(xué)生一個(gè)個(gè)像小鳥似的嘰嘰喳喳，實(shí)際上在各說各的。學(xué)生對于題目的理解是需要一個(gè)對知識的調(diào)用思考，這個(gè)時(shí)間應(yīng)根據(jù)題目的難易程度進(jìn)行控制，時(shí)間太短則未聽清楚問題，這樣的思考和提問也就失去了應(yīng)有的意義。沒有深入的思考，回答肯定是流于形式了，更不可能對別人的問題提出有效的意見。

1.4評價(jià)過于簡單，言之無物

“你真棒！”“你真聰明！”“你太厲害了！”，這樣的評價(jià)在小學(xué)的課堂上經(jīng)常聽到，尤其是低年級階段這樣的評價(jià)更多，這樣言之無物的評價(jià)，讓學(xué)生找不到被表揚(yáng)的感覺，尤其多次使用之后，一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生一種自滿心理，好像自己什么都是最棒的。另一方面老師簡單的評價(jià)讓學(xué)生感覺不到老師的鼓勵(lì)，失去了認(rèn)真思考，努力學(xué)習(xí)的動力。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的實(shí)施策略

2.1課堂提問要目標(biāo)明確，提高質(zhì)量

課堂提問的目的為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要做到目標(biāo)明確，有針對性，問題少而質(zhì)量高，才能為學(xué)生的思維指明方向，激發(fā)學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。然而有的課堂提問往往目的不明確，隨意性大，教師想到什么就問什么，這樣的課堂是開放了，課堂教學(xué)效率并沒有提高。如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，一位教師給出0.25+0.5后提問“這兩個(gè)小數(shù)有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是小數(shù)?！边€有的答：“末位數(shù)都是5.”一聽學(xué)生的回答，就明白教師的提問意圖沒有實(shí)現(xiàn)。如果改問：“這兩個(gè)小數(shù)能不能相加？如果能相加該注意什么？”這樣的提問目標(biāo)明確，才能真正激發(fā)學(xué)生的思考。

2.2課堂提問要難易適中，面向全體

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問對學(xué)生知識的掌握、能力的提高、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的作用。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一首動人的樂曲，既能撥動學(xué)生思維之弦，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。所以課堂上提的每一個(gè)問題教師都要精心設(shè)計(jì)，充分考慮問題的難易程度。這就需要教師深入理解、專研教材，把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置問題時(shí)才能做到有的放矢。問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，太易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能回答出來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會大大減弱；太難，學(xué)生費(fèi)勁心思也想不明白，也會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。只有難易問題合理搭配才能讓每一個(gè)學(xué)生都有一種“跳一跳能夠著”的學(xué)習(xí)動力。

2.3課堂提問要延長候答，注重實(shí)效

侯答過程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對現(xiàn)有問題進(jìn)行思考的過程。在思考的過程中，鞏固了所學(xué)知識，還得到了新的體會，這既是一個(gè)“溫故而知新”的過程，也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過程。如：在小數(shù)乘法教學(xué)中，“0.56 X0.04”，乘得的積小數(shù)位數(shù)不夠，怎樣點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，學(xué)生思考時(shí)間的長短，決定了答題的質(zhì)量。這時(shí)教師就要適當(dāng)延長候答時(shí)間，讓學(xué)生深思熟慮后再回答問題，真正起到提高教學(xué)效率的目的。

2.4課堂提問要評價(jià)恰當(dāng)，言之有物

良好的教學(xué)評價(jià)是師生關(guān)系健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂上我們都會使用評價(jià)。有效的評價(jià)更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。有效的評價(jià)有兩種：一種是肯定的，一種是否定的?？隙ǖ脑u價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到努力后收獲的喜悅。學(xué)生回答問題后，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法時(shí)”，引入“1/5+4/5”，學(xué)生回答正確了，教師要對學(xué)生的回答給予充分的肯定，可以表揚(yáng)他：“回答正確，你的反應(yīng)太快了，思維真敏捷。”如果學(xué)生回答的問題不正確，也不要立即給予否定，或者干脆批評他：“這么簡單的問題都不會，是不是上課做小動作了？”這樣的評價(jià)傷害了學(xué)生的自尊心，會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該告訴他：“老師知道，這個(gè)問題你肯定會回答，只是剛才急著讓你回答，你沒來得及思考，認(rèn)真思考一下，肯定會回答。”即使學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也不要用尖刻的話語傷害學(xué)生，只有給予更多的鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生積極地思考。

3、總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要有恰當(dāng)?shù)奶釂杹碚{(diào)動學(xué)生大腦風(fēng)暴、鞏固教學(xué)效果，在滿足學(xué)生求知欲和探索心的基礎(chǔ)上熟練課堂知識點(diǎn)的應(yīng)用。我國的新課程更加注重小學(xué)素質(zhì)教育的落實(shí)，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行研究，就不同的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的問題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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