張金鳳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，在小學(xué)閱讀教學(xué)中只有立足文本，才能構(gòu)建多維的閱讀教學(xué)空間，提高閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)；小學(xué)語文；融會(huì)貫通

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，在新課改背景下應(yīng)該如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果呢？我認(rèn)為應(yīng)該立足文本，以下是本人對(duì)此問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)的層次性

目標(biāo)是實(shí)施課堂教學(xué)的主要方向，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用“有的放矢”的微策略，對(duì)文章中什么地方進(jìn)行朗讀指導(dǎo)做到心中有數(shù)，重點(diǎn)內(nèi)容要著重閱讀、品味，對(duì)于無關(guān)緊要或者學(xué)生可以自學(xué)的部分可以不讀，切忌盲目指導(dǎo)朗讀，應(yīng)注重教學(xué)的層次性，每一次閱讀都應(yīng)明確目的性，在有限的時(shí)間內(nèi)提高閱讀教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼

閱讀教學(xué)中，不能僅僅讓學(xué)生停留在自悟自得的水平上，而且要指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，細(xì)心咀嚼文章中的語言，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考、分析、比較、揣摩，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。值得注意的是，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必須點(diǎn)在關(guān)鍵之處，撥在疑難之處，否則就是無效的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一課時(shí)，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生初步分析文章之后，可以設(shè)計(jì)如下問題：“小鹿的玫瑰花是不是白栽了？”學(xué)生齊聲回答：“沒有白栽?！钡钱?dāng)教師問為什么說沒有白栽時(shí)，學(xué)生卻無言以對(duì)。這就說明學(xué)生對(duì)文章的理解并不透徹，此時(shí)如果教師進(jìn)行點(diǎn)撥，雖然能夠讓學(xué)生理解文章，但是這種體會(huì)卻是教師強(qiáng)加給他們的，并不是學(xué)生自主體會(huì)的結(jié)果。為此，我們不能馬上對(duì)文章進(jìn)行解讀，而是讓學(xué)生找一下文中描寫玫瑰花的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀出來，并展開充分的想象，想象一下微風(fēng)和黃鶯還會(huì)說些什么？還有其他小動(dòng)物，他們會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，如此一來，可以使學(xué)生通過多種形式的朗讀，產(chǎn)生“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”的幸福感受。這種感受顯然是教師講解所不能賦予的。

三、立足文本深藏意義，做到融會(huì)貫通

要想真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，還必須要立足文本中蘊(yùn)藏的重要意義，做到融會(huì)貫通。例如，通過閱讀課文《狼和小羊》，學(xué)生清楚了貪婪殘暴是狼的本性；通過閱讀《農(nóng)夫和蛇》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了善良的農(nóng)夫和冷酷的蛇。教師在閱讀教學(xué)中要改變多分析、少感悟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，讓學(xué)生通過多讀、多想感悟文章的語言和意境，提高他們語文學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，以上僅是本人對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，還需要在今后的教學(xué)中做進(jìn)一步的探討交流，更好地提高閱讀教學(xué)效率。

|編輯 李建軍