時(shí)來寶

摘 要：新課標(biāo)提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師在重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生對文本意義的共識。

關(guān)鍵詞：文本價(jià)值；信源；閱讀期待

眾所周知，教育是一種價(jià)值引導(dǎo)的工作，有明確的目的性和方向性，這就確定了教師在教學(xué)中的指導(dǎo)地位。新課標(biāo)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中教師要以學(xué)生為本，組織學(xué)生開展合作探究性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動參與到生動活潑的語文實(shí)踐活動中。只有通過他們自己的活動，才能讓學(xué)生學(xué)會主動獲取知識，從而培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須把握好語文的規(guī)律，抓住學(xué)科自身特征，不要使新理念在教學(xué)中走樣、變味。

一、重視文本的價(jià)值取向

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！闭\然，在這樣一個(gè)“對話閱讀教學(xué)”中，“文本”是一個(gè)重要的對話者。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要“信源”是課文，課文是我們師生在閱讀教學(xué)中共同的一個(gè)話題，是師生情感依托的一方家園。文本雖然是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著許多空白點(diǎn)和不確定性，有待我們讀者用自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去填充這些描寫的空白處，但它不是一個(gè)無限制、無休止的開放體，而是有規(guī)定性的、具有底線的。在閱讀教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把學(xué)生個(gè)性化的閱讀引入正確的軌道，即教師不應(yīng)只重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)和感悟的差異性、獨(dú)特性，還應(yīng)重視學(xué)生對文本意義的共識。

如，在《狐貍和烏鴉》這篇文章時(shí)，教師在分析完后，說：“同學(xué)們，學(xué)完這篇課文，你們有什么想法？請大家各抒己見，怎么想的就怎么說。”一位學(xué)生回答：“當(dāng)你想得到一樣?xùn)|西，而知道如果明說別人可能不給時(shí)，你要開動腦筋想辦法，說些好聽的話讓他高興，他一開心，東西就自愿送給你了……”教師對學(xué)生的這種“創(chuàng)意”給予了表揚(yáng)，殊不知這只是鼓勵(lì)學(xué)生任意體驗(yàn)而忽略了文本的價(jià)值取向。這則寓言蘊(yùn)含的價(jià)值觀應(yīng)該只是“愛聽奉承的話就容易上

當(dāng)”，而不能解讀為“開動腦筋想方設(shè)法把自己喜歡的東西從別人那兒騙過來”。新課標(biāo)提出“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，但同時(shí)也提出了“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，所以教師不能只是注重前者而忽略后者，造成閱讀教學(xué)中學(xué)生自由過多，教師指導(dǎo)不足。

二、珍視學(xué)生的閱讀期待

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性感受、理解、欣賞、評價(jià)文本的過程。新課程中明確指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹陂喿x之前對學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)閱讀預(yù)測的過程，其實(shí)，閱讀預(yù)測對于學(xué)生來說就是一種期待。在閱讀中，文本意義的不確定性和意義空白需要讀者以自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)，這就要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生主動探究，充分依據(jù)自己獨(dú)特的見解、體驗(yàn)、意愿，在與教師的交流感悟中增加對文本意義的進(jìn)一步挖掘，從而提高教學(xué)效益。

如，在教學(xué)《跳水》時(shí)，教師可首先創(chuàng)設(shè)一種探究情境：“船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，一再命令他跳水？”這樣預(yù)設(shè)性懸念，學(xué)生在閱讀期待中強(qiáng)烈地激起與文本“對話”的欲望，調(diào)動了學(xué)生主動參與探究的積極性。學(xué)生在閱讀中會沿著自己的思路充分展示自己的思考，發(fā)揮自身的主體作用。在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后，教師可質(zhì)疑過渡，自然地生成“孩子如果不跳水，船長會不會開槍？”這一問題。這樣又一次強(qiáng)烈激起學(xué)生探究文本的沖動，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識。“生成”與“預(yù)設(shè)”的巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為富有個(gè)人創(chuàng)造性的閱讀者，使個(gè)人閱讀煥發(fā)出巨大的生命力。

由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對文本的理解是多元的。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角，在領(lǐng)悟文本價(jià)值的基礎(chǔ)上，對文本做出有個(gè)性的反應(yīng)，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。

|編輯 溫雪蓮