【摘要】 聾生由于先天的缺陷，不僅嚴重影響了口語表達能力發(fā)展，更制約了其書面語能力的提高。作為聾生日后回歸主流社會與正常人溝通交流的主要工具——書面語，其技能的培養(yǎng)與提高是擺在廣大聾校教師面前一項艱巨而具有深遠意義的任務。如何突破這一瓶頸，近年來，我們開展了“提高看圖說句的能力，促進聾生書面語發(fā)展”的深入研究，取得了一定的成效，借此機會與大家分享，敬請各位領導專家斧正。

【關鍵詞】 聾生 看圖說句 書面語發(fā)展

【中圖分類號】 G762 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-043-03

一、研究背景、依據(jù)

臺灣師范大學教授、著名的特殊教育專家林寶貴認為：“要解決聽障者的問題，最根本的方法就是要為他們解決語言溝通問題。語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學習問題、情緒問題、社會適應問題、就業(yè)問題等自然迎刃而解?！泵@生由于聽覺障礙，口語程度不清晰，在與人溝通交往中最主要是依靠書面語言的交流來完成。由此可見，作為聾生今后回歸主流社會與人溝通交流的主要工具——書面語，其技能的培養(yǎng)是擺在廣大聾校教師面前一項艱巨而有具有深遠意義的任務。但是長期以來，聾生的書面語言能力卻一直不盡如人意。聾生的書面語中經常出現(xiàn)詞語顛倒、動名互換、名動互代、代詞指代不清、結構助詞亂用等語病，大部分聾生不能使用規(guī)范的書面語言準確表達自己的意思。作為聾校教師，必須結合教學實際，不斷探索有效的教學方法，努力培養(yǎng)并提高聾生的書面語技能。

《耳聾學生心理學》明確指出：聾生對句子的理解和掌握是形成和發(fā)展語言的重要能力，是掌握語言的關鍵。俗話說：話要一句一句說，文章要一句一句寫。句子是人們交流思想的基本語言單位。在聾校低年級語言訓練的教學中，句子訓練是培養(yǎng)和提高聾生語言能力的重要途徑和手段，但是我們都有這種感受，聾生在學習寫句方面存在很大的困難，那么怎樣才能在語文教學中提高聾生的寫句能力，促進書面語發(fā)展呢？針對當前聾生在入學前語言空白或近乎空白這一事實，我們要選擇符合聾人的生理、心理特點和認知規(guī)律及語言水平的教材，腳踏實地地為聾生搭建語言學習的平臺。并根據(jù)聾校低年級學生的思維具有形象性、具體性的特點，在語言訓練教學中，遵循教學的直觀性原則，將形象的畫面和生動的文字相結合，充分發(fā)揮聾生視覺代償功能的優(yōu)勢，從圖片入手，從句子入手，加強訓練聾生看圖說句的能力！看圖說句是對學生所學習的詞語、句式及其它相關能力的一種綜合訓練，是聾校教學的重點、難點。提高聾生的看圖說句能力，必定能促進聾生書面語發(fā)展，為聾生今后閱讀寫作、交往能力的培養(yǎng)打下厚實基礎！

二、研究的目的、內容與方法

（一）研究目的

1.科研目的

營造學校的課研氛圍，探索出具有我校課堂特色的寫話教學模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2.育人目的

教給學生觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣；啟發(fā)學生思考，充分發(fā)揮想象，大膽表述；理順思維，訓練書面語表達能力；形成良好的語言習慣，為今后閱讀寫作、交往能力的培養(yǎng)奠定厚實的語文基礎。

（二）研究內容

1.激發(fā)聾生看圖說句的興趣，使其產生說話的愿望。

2.教給聾生看圖的正確觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣，細致觀察，合理想象，敘述圖意。

3.以圖畫為載體，創(chuàng)設各種情景，引導聾生大膽表述，按照“觀察——理解——表達”的思路將圖片的內容用較完整、較連貫地句子表述出來，提高看圖說句的能力。

4.讓聾生在各種活動中體會看圖說句的快樂，初步形成自主積累的習慣，并能初步運用所積累的語言知識為學習和生活服務，促進書面語能力的發(fā)展。

（三）研究方法

1.行動研究法：按照課題提出的研究目標，根據(jù)三年級聾生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學設計的具體做法。有計劃、有步驟的由課題組成員與專家合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學生學習動態(tài)，收集學生學習資料，分析問題，及時予以解決。

2.經驗總結法：在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結經驗，推廣做法，對發(fā)現(xiàn)的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。并對整個研究過程進行總結，把實踐的經驗形成報告、論文，使研究成果具有科學性、真實性和實效性。

3.觀察法：主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學手段和方法、教學環(huán)節(jié)的設計及有效課堂的模式。觀察聾生在研究過程中的情緒、語言、行為等方面的變化，觀察、總結變化的方向。及時對研究實踐的方法、手段進行必要地調整，探索提高聾生看圖說句的最佳教學手段、方法、模式，從而促進聾生書面語發(fā)展。

4.個案研究法：對選取的幾個研究對象的特點、個性特征、現(xiàn)象做全面、深入的考察和分析，透過現(xiàn)象看本質，得出規(guī)律性結論，找出解決問題的辦法。

除此之外，我們還采用調查法、實驗法、文獻法等方法。教師們通過采用邊研究、邊實踐、邊總結、邊推進的工作原則，使理論與實踐相結合，從而提高研究工作效率，達到研究的預期效果。

三、研究過程

（一）加強學習，提高科研能力

1.重視理論學習，加強教師理論素養(yǎng)。認真學習與研究問題相關的理論，以新的教育理念指導自己的實踐行動。增強大家對研究問題進行科學認識的能力，并用我們學習的理論來捕捉構成、解決我們要研究這個問題的合理因素，借鑒他人成功的經驗。

2.堅持內培外培，提升教師專業(yè)水平。在研究過程中，堅持內培和外培相結合的原則，做到了邊實踐，邊探索，有計劃、有步驟的進行針對性指導，以解決實際問題，達到提高教育教學質量的目的。

（二）真抓實干，切實做好研究

1.常規(guī)性校本教育科研活動。我們始終牢固樹立質量第一的觀點，堅持學校以教學為中心、教學以課堂為中心、課堂以效益為中心，進一步加強教學常規(guī)精細化管理，嚴格按照新課標的要求，力求從細節(jié)中求實效、創(chuàng)特色。我們在每學期工作計劃中都對課題組教師的學習提出明確的要求：

①要求教師備好每一節(jié)課，并在實踐中對自己的教育教學思想進行概念化的梳理，寫好教學反思，不斷提升自己的教學水平，進而獲得教師持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

②每學期必須閱讀一本教育教學理論專著，并準備一本教學摘錄、心得體會本，把認為對教學有用的資料摘錄下來，還要養(yǎng)成寫教學隨筆的習慣，每學期上交2篇質量較高的教學隨筆和一篇教學論文。

③為教師搭建業(yè)務技能比拼、學習交流的平臺。學校把提高教師的課堂教學能力作為教師培訓的重中之重。經常組織教師開展各類專業(yè)技能大賽，讓大家在業(yè)務比武中進步。

④以語文課和語訓課為主，有目的地培養(yǎng)聾生看圖說句、大膽說話的能力。建立了豐富的“語庫”，以至培養(yǎng)聾生書面語言表達能力，并定期舉行“看圖說句、寫話”比賽。

⑤利用各科課堂教學活動引導與有效指導學生說句子及開展書面語的交流。

⑥在生活中，與生活老師強強聯(lián)手，讓學生開口說、大聲說，把自己的所見所聞所想用“說”、“寫”的形式表達出來。如吃飯時，生活老師可以引導學生說句子：今天我們吃了××，我喜歡吃××。

2.注重階段性總結與反思交流活動。在研究過程中不斷探索與實踐，在實踐中研究，在研究中提高。研究工作開展以來，定期對每一個階段都進行研究性小結。及時組織交流和分析，列出下一步改進的具體做法。

3.注意原始性資料的收集與整理。我們高度重視課題研究過程性資料的積累工作，認真收集研究的計劃、總結、活動記載、檢查評估、典型教案（課例）、學生個案、階段成果等資料。

四、研究的成果

（一）提升了聾生的綜合素質

1.激發(fā)了聾生看圖說句的興趣

俗話說興趣是最好的老師。沒有興趣地學習，達不到好的效果。通過我們對學生進行看圖學句興趣調查的統(tǒng)計分析來看，聾生看圖學句的興趣正逐漸變得濃厚起來。實驗前期學生看圖說句的興趣僅為31.00%，實驗中期上升為64.00%，到了實驗后期已提高到75%。如圖一所示：

為了激發(fā)聾生學習看圖說句的興趣，我們在弄清影響學生學習興趣的因素下，制定對策，通過不斷嘗試，探索出一套適合本校實際情況的激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的有效途徑和方法。如：

①鼓勵學生大膽說，幫助聾生樹立信心。針對聾生不愛、不主動開口說話，怕被恥笑的通病，我們多鼓勵、多表揚，幫助他們樹立起信心。

②根據(jù)學生的特點、程度進行因材施教，循序漸進地選擇一些適合他們的看圖說、寫句的內容。教師首先要結合教材編寫特點，對學生進行說話訓練；其次教師可以根據(jù)聾生的特點，聯(lián)系聾生日常生活中的經驗和知識選擇圖片內容。如選擇聾生有興趣的事物、經?？吹降氖挛锏?。在圖片的程度上，則要循序漸進，以擴充句子的形式進行，讓學生逐步把句子說得更具體。

2.教給了聾生正確的觀察方法

觀察是知覺的特殊形式，教給聾生科學的觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習慣，對聾生的思維訓練和寫話能力的培養(yǎng)具有重要作用。聾生在觀察事物時往往存在著籠統(tǒng)性、表面性和隨意性。我們在指導看圖的過程中注重教給學生科學的觀察方法，促使學生的觀察有序、分清主次、抓住細節(jié)、力求全面。如：按方位、內容、記敘要素、事物發(fā)展的先后順序等。看圖寫話是對提供的一幅或一組圖進行描述的寫句練習，這是聾生寫句的起點訓練，也是聾生從寫句到作文的過渡。在訓練時，要因圖而異，靈活運用，每幅圖都要根據(jù)不同的畫面選擇適合的觀察順序，運用不同的觀察方法，只有按順序觀察了才能使表達有序，而不是雜亂無章。

3.讓聾生的想象力插上了翅膀

聾生的語言發(fā)展較緩慢，詞匯貧乏，他們觀察事物只注重表面，表達空洞乏味，沒有靈魂。因此，我們在指導學生正確觀察圖畫時，除了按順序觀察，弄清圖畫的內容外，還做到指導學生一邊觀察，一邊由形入手，展開想象的翅膀，從人物的外貌、神態(tài)、動作、表情等，想象人物的語言、心理活動；從事物的顏色、外貌特征等，想到物的來源、季節(jié)，進而聯(lián)想自己在看到這一切景物后的心理活動，使畫面內容豐富起來。

4.增強了聾生的競爭意識

聾生有了寫句的基礎之后，要給他們提供表現(xiàn)的機會，鼓勵他們敢于表達。因此，我們每學期都組織形式多樣的看圖寫話競賽活動。如：“繪畫日記比賽”、“仿寫課文比賽”、“看圖寫話比賽”等。教師對寫得好的學生進行獎勵，并把每位同學的作品粘貼在教室的“學生個人秀”展示欄里，讓大家互相學習。通過這些競賽和展示活動，不但培養(yǎng)了聾生運用積累語言的能力，而且能有效提高學生看圖寫話能力，更增強了聾生的競爭意識。

5.體驗了成功的喜悅

原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”為了激勵聾生，我們抓住一切機會，指導學生參加省、市、校內的各類寫作比賽。

6.促進了聾生書面語發(fā)展

書面語交際的過程，是鞏固課堂教學的過程，也是訓練聾生怎樣把課堂學到的知識運用到生活中的過程。我們遵循聾生的心理特點和語言學習的規(guī)律，有意識地創(chuàng)設書面語交際場景，讓聾生積極、主動地參與書面語實踐活動。為了提升聾生表達能力及溝通交往能力，我們還要求師生們在日常生活中多使用書面語進行溝通。

圖二 實驗班學生看圖說句能力調查統(tǒng)計圖

7.提高了聾生的溝通交往能力

由于聾生的生活范圍狹窄，基本上局限在學校與家庭之間，造成知識拓展面狹窄，不僅嚴重影響了對知識的掌握，也制約了聾生回歸主流社會的進程。聾生在課堂上喜歡說，樂于表達，但并不等于在課余及日常的生活中也喜歡說、大膽說。針對這一現(xiàn)狀，我們充分利用周邊社區(qū)的環(huán)境資源，向聾生開展生活化教學實踐活動，帶領聾生走進社區(qū)生活。如：組織聾生到商場參觀購物、到圖書館借閱書籍、到社區(qū)敬老院做好事、邀請普校師生到我校聯(lián)誼等，通過這些豐富多彩的活動，使聾生的書面語表達能力和社會溝通交往能力都得到了鍛煉和提高。

（二）課題研究提高了教師的綜合素質

1.以科研為動力，提高理論素養(yǎng)。自研究開展以來，老師更為重視自身的理論學習，更新教學觀念，提高研究能力和理論水平，綜合素質明顯提高。其中獲獎及發(fā)表的論文共計12篇。如：馬海燕老師的《構建特殊教育學校學習型組織的實踐與探究》、鐘松英老師的《淺談聾校中年級聾生看圖寫話訓練的研究》、張仙群老師的《還聾生一個幸福的語文課堂》等。

2.以課堂為陣地，加強執(zhí)教能力。在研究工作的帶動下，教師們都在積極努力地探索出提高看圖說句的能力，促進聾生書面語發(fā)展的有效途徑和方法，每學期開展教學研討課、參加各類比賽，專業(yè)能力得到迅速提升，獲得了豐碩的科研成果。教師的教學課例榮獲國家級獎1人、省級獎5人、市級獎5人；教師的多媒體課件榮獲市級獎6人。

五、實驗反思

1.目前我們的研究收到了一定成效，聾生在各種活動中能體會看圖說句的快樂，初步形成自主積累的習慣，并能運用所積累的語言知識為學習和生活服務。但是教師怎樣才能把已經培養(yǎng)起的寫話興趣保持下去，使聾生形成一種良好的寫作習慣？學生進入中段學習后，教師應該用怎樣的方法進一步提高學生今后寫作的水平？這些都需要教師進一步地提升自己的學習、研究能力，提高自己的各方面的素養(yǎng)，努力探索。

2.通過實踐研究，我們掌握了聾校語文教學中如何指導聾生看圖寫話，促進聾生書面語發(fā)展的實際操作方法與策略，研究成果具有可操作性。今后，我們將在實踐中完善，在總結中提升，在校內甚至校外推廣，讓課題促進聾校語文教學，促進聾校教學質量的全面提高。

通過研究與實踐，我們探索出如何提高看圖說句的能力，促進聾生書面語發(fā)展的有效教學模式，為聾生今后的閱讀寫作、溝通能力等方面的提高打下了厚實的基礎，有利于聾生的全面發(fā)展和終身發(fā)展！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 樸永馨，特殊教育概論[M]，華夏出版社，1994.

[2] 季佩玉李宏泰，聾校語文教學200問，華夏出版社，1993.

[3] 季佩玉簡棟梁程益基，聾教育教師培訓教材，中國盲文出版社，2000-10.