王秀梅

摘 要：簡(jiǎn)要探究農(nóng)村初中信息技術(shù)課教學(xué)中設(shè)事、設(shè)疑、設(shè)法的“三設(shè)”教學(xué)模式，詳細(xì)說(shuō)明了該模式的操作流程和實(shí)施辦法，并初步驗(yàn)證了該模式在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)造精神方面的顯著作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；設(shè)事；設(shè)疑；設(shè)法；教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)正向信息社會(huì)大步邁進(jìn)。信息技術(shù)課正逐漸成為各類(lèi)中小學(xué)必修課程。如何上好信息技術(shù)課，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該把信息技術(shù)提高到以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生具備一定的信息能力來(lái)解決自身生存中所遇到的信息問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)的需求。本文探討的“三設(shè)”教學(xué)模式，就是從信息技術(shù)課的設(shè)置和學(xué)生的認(rèn)知水平角度出發(fā)，從應(yīng)用該模式的意義和實(shí)踐操作兩大主要方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、“三設(shè)”模式應(yīng)用的意義

（一）農(nóng)村大力普及信息技術(shù)的需要

農(nóng)村初中培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的建設(shè)者和生力軍，對(duì)他們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，努力提高他們的信息素養(yǎng)是必不可少的。信息素養(yǎng)，確切地說(shuō)是信息文化，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發(fā)展方式，同時(shí)也必然會(huì)對(duì)學(xué)校的教育觀念、教學(xué)組織形式及教學(xué)方法引發(fā)一系列的變革。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)造型人才的需要

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)將成為最重要的經(jīng)濟(jì)因素和生產(chǎn)因素。

信息技術(shù)是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)堅(jiān)定意志、深刻思維、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過(guò)程。在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)上機(jī)體會(huì)各種功能、分析操作方法，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、善于獨(dú)立探索的能力。我們農(nóng)村初中在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)積極試行以運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題為基本特征的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，理所當(dāng)然，信息技術(shù)課更應(yīng)該積極開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“三設(shè)”模式的實(shí)踐操作

（一）概念的界定

“三設(shè)”教學(xué)模式中的“三設(shè)”，是指在信息技術(shù)課中“設(shè)事、設(shè)疑、設(shè)法”。所謂“設(shè)事”，就是在每一節(jié)課中，教師依據(jù)教材和授課計(jì)劃設(shè)計(jì)一件在該堂課中讓學(xué)生去完成的“事”，或編制一個(gè)文本，或繪制一份表格，或設(shè)計(jì)一段程序，或創(chuàng)作一幅圖畫(huà)。所謂“設(shè)疑”，就是在設(shè)事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去設(shè)想要完成這件“事”將會(huì)碰到的問(wèn)題和困難，并將所有的問(wèn)題和困難都擺出來(lái)供大家討論。所謂“設(shè)法”，就是讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，通過(guò)鉆研書(shū)本和資料，開(kāi)展集體討論和反復(fù)試驗(yàn)來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法，在上機(jī)操作中完成教師布置的“事”，以掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

（二）模式的特點(diǎn)

1.突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的中心是學(xué)生而不是教師。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師所設(shè)的“事”開(kāi)展活動(dòng)，自由交流，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只扮演著一個(gè)指導(dǎo)者、組織者、輔助者的角色。

2.形成合作的學(xué)習(xí)氛圍?！叭O(shè)”模式有利于學(xué)生在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課中的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，它有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成，有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出，學(xué)生的合作精神和綜合能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)?！叭O(shè)”模式的目的就是讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，充分投入老師設(shè)的“疑”問(wèn)題中，在合作討論中找到解決問(wèn)題的最佳方法。

3.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等熔成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育?！睜I(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，是開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力的一個(gè)必不可少的重要條件?！叭O(shè)”模式中，學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力及審美情趣，創(chuàng)造欲望得以發(fā)揮，創(chuàng)造精神得以培育。

4.開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感智力。美國(guó)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭?/p>

《情感智力》一書(shū)中提出了“情商”這一概念，并且認(rèn)為在對(duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，情商占80%。這說(shuō)明在現(xiàn)代社會(huì)里，決定一個(gè)人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素?！叭O(shè)”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，幫助他們學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度、頑強(qiáng)的意志、寬廣的胸懷對(duì)待困難和挫折。這些都能成為創(chuàng)新的動(dòng)力源。

（三）構(gòu)建的依據(jù)

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序?！叭O(shè)”教學(xué)模式，旨在“設(shè)事、設(shè)疑、設(shè)法”的基本框架下，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。模式構(gòu)建的理論依據(jù)是：

1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特點(diǎn)是“積極、主動(dòng)、全面”地發(fā)展。在課堂教學(xué)中要積極發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。

2.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論?，F(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生原有的認(rèn)知、能力發(fā)展水平之間的矛盾，是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，應(yīng)遵循從已知到未知、由舊知探索新知的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)構(gòu)建教學(xué)過(guò)

程。主體能力的形成、發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，規(guī)范、組織各類(lèi)行為活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生自主探索，以達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

（四）構(gòu)建的主體

1.教學(xué)流程。

2.模式的基本操作程序。

（1）設(shè)事。設(shè)事就是教師依據(jù)大綱和信息技術(shù)課教材，把教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體的“事”，即變成一個(gè)個(gè)學(xué)生樂(lè)于去做的“任務(wù)”。這實(shí)際上是教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化：用“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲望；寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能促使他們?nèi)シe極思維和探索創(chuàng)新。如，在教學(xué)《神奇的網(wǎng)絡(luò)》時(shí)，我布置的任務(wù)是：“進(jìn)入學(xué)校的網(wǎng)站，并下載最近上的語(yǔ)文課中的課件”；在學(xué)習(xí)電子表格處理時(shí)，我要同學(xué)們編“班級(jí)同學(xué)通訊錄”。這樣學(xué)生就帶著強(qiáng)烈的求知欲投入新課的學(xué)習(xí)之中。

（2）設(shè)疑。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，設(shè)疑才能激趣，質(zhì)疑才能不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們這里的“設(shè)疑”是在設(shè)事基礎(chǔ)上的設(shè)疑，在任務(wù)明確的前提下，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題道路上的障礙，探索克服困難的途徑和方法。如在研究如何上網(wǎng)時(shí)，同學(xué)們就擺出了“網(wǎng)址如何鍵入”，“進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)有哪些簡(jiǎn)便的方法”，

“通常有哪些常用的網(wǎng)站”等問(wèn)題；在講解Excel，編制通訊錄時(shí)，同學(xué)們又紛紛提出了諸如“表格的寬窄應(yīng)如何進(jìn)行處理？”“表格里面怎樣才能把字打進(jìn)去？”“要增加表格數(shù)量怎么辦？”等問(wèn)題。能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并把問(wèn)題表述出來(lái)，這實(shí)際上是一種探索精神，是一種現(xiàn)代人、現(xiàn)代社會(huì)必需的一種能力，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題設(shè)疑就沒(méi)有創(chuàng)造性。

（3）設(shè)法。設(shè)法就是針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同學(xué)們運(yùn)用已有的知識(shí)，再通過(guò)翻閱資料、教師點(diǎn)撥、合作學(xué)習(xí)小組的討論，設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案。在操作中尋找方法、在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，設(shè)法解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上是一種探索精神培育的過(guò)程，是自主學(xué)習(xí)能力鍛煉成長(zhǎng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中要給學(xué)生以較少的限制，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、大膽探索、標(biāo)新立異、自主探索。依據(jù)座位結(jié)合的異質(zhì)學(xué)習(xí)合作小組有利于學(xué)生們合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，使他們?cè)谂c同伴的分工合作、分析問(wèn)題、收集信息、研究方法完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)起群體創(chuàng)造意識(shí)和人際交往能力。

（4）時(shí)間安排。根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生上堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，巧妙安排事情的輕重、疑的難易和法的選擇。讓學(xué)生既能在該堂課學(xué)習(xí)到新知識(shí)，又能掌握一定的技能，完成教學(xué)任務(wù)。

（五）模式應(yīng)遵循的基本原則

1.目標(biāo)性原則。教師在備課時(shí)必須制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，一堂課一項(xiàng)任務(wù)，但這項(xiàng)任務(wù)中卻包含著若干情感、能力、智力方面的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)必須優(yōu)化，目標(biāo)要體現(xiàn)層進(jìn)性；由每堂課的教學(xué)目標(biāo)組合而成的目標(biāo)群應(yīng)指向《信息技術(shù)課指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。

2.主體性原則。確立學(xué)生在信息技術(shù)課中的主體地位是本模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也是現(xiàn)代教育思想所強(qiáng)調(diào)的?！叭O(shè)”模式強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，不斷讓學(xué)生嘗試成功，不斷提高創(chuàng)新能力，特顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

3.實(shí)踐性原則。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。一方面，它所包含的知識(shí)技能必須通過(guò)學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐才能掌握；另一方面，在“三設(shè)”模式課中布置的“任務(wù)”也必須來(lái)自學(xué)生所熟悉的生活，符合地域和農(nóng)村特點(diǎn)，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。

4.激勵(lì)性原則。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要不斷激勵(lì)學(xué)生去自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。允許他們標(biāo)新立異，對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新萌芽要小心呵護(hù)，對(duì)他們有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)要大加張揚(yáng)。

（六）模式中教師的地位及教學(xué)策略

1.教師地位。

模式中教師是課堂教學(xué)組織者和管理者，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)教材大綱和學(xué)生實(shí)際精心“設(shè)事”，在“設(shè)疑”過(guò)程中要及時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，在“設(shè)法”過(guò)程中要及時(shí)收集信息，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)，組織學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。

2.教學(xué)策略。

（1）和諧教學(xué)策略。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，才能與學(xué)生心靈相通，情知交融。“三設(shè)”模式應(yīng)讓學(xué)生活動(dòng)在一個(gè)十分寬松、和諧的環(huán)境中，以求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神和求知欲望。教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)良好的期待，增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自強(qiáng)、自信意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)的主體作用。

（2）合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。它不僅能培養(yǎng)起學(xué)生良好的群體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！叭O(shè)”模式中利用臨近座位組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，長(zhǎng)短相濟(jì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相切磋，共同提高。

（3）主動(dòng)參與策略。在“三設(shè)”模式中要求學(xué)生主動(dòng)參與，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此，要做到：①能者為師，不少學(xué)生有電腦方面的基礎(chǔ)，讓這些學(xué)生充當(dāng)小老師。②允許學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)、探究，對(duì)偶然失誤持寬容態(tài)度。③鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，別出心裁，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。

（4）媒體優(yōu)化策略。教師可利用多媒體教室、電腦網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)光盤(pán)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使“三設(shè)”模式教學(xué)更為優(yōu)化。

（5）激勵(lì)評(píng)價(jià)策略。對(duì)敢于探索、富于創(chuàng)新的要大加表彰；對(duì)有所進(jìn)步、有所成功的也要加以鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使全體學(xué)生都能等到主動(dòng)長(zhǎng)足發(fā)展。

三、“三設(shè)”教學(xué)模式取得的成效

（一）學(xué)生的個(gè)性在電腦課得到充分的張揚(yáng)

無(wú)論是繪畫(huà)、制表還是編輯，每個(gè)人都根據(jù)自己的喜好、自己的審美情趣進(jìn)行創(chuàng)作，千人千樣，五彩繽紛。

（二）學(xué)生的主體地位得到突現(xiàn)，學(xué)生操作時(shí)間多、活動(dòng)多、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)多

課堂形式開(kāi)放化、活動(dòng)化，動(dòng)手操作和小組合作、交流的形式被普遍使用。

（三）學(xué)生的動(dòng)手能力、探索能力、創(chuàng)造能力有顯著提高

一些教師從未教過(guò)的軟件，如《幾何畫(huà)板》《Photoshop》這些農(nóng)村學(xué)生也敢進(jìn)去看個(gè)明白。許多學(xué)生在學(xué)校藝術(shù)節(jié)、縣科技小制作、小發(fā)明中獲獎(jiǎng)，應(yīng)該說(shuō)與“三設(shè)”模式教學(xué)也不無(wú)關(guān)系。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，也帶動(dòng)了學(xué)科成績(jī)的大幅上升

這幾年來(lái)我?guī)У膶W(xué)生在各類(lèi)電腦競(jìng)賽中都得了不錯(cuò)的成績(jī)，而且在中考中成績(jī)也很優(yōu)異。

本模式以學(xué)生活動(dòng)為主線，學(xué)生通過(guò)接受任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程自主學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)探求知識(shí)、與人合作的品質(zhì)?！叭O(shè)”教學(xué)模式具有開(kāi)放化、活動(dòng)化、自主化特征，在素質(zhì)教育中有良好的作用，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，注意“三設(shè)模式”與教學(xué)內(nèi)容的高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

蔡奇杰.教學(xué)設(shè)計(jì)模式的定性及其要素構(gòu)成的層次關(guān)系[M].

現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（1）.

|編輯 代敏麗