李軍景

摘要：作文教學(xué)巧用多媒體，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽聲情并茂的音響，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強(qiáng)烈的視覺、感覺、聽覺印象，產(chǎn)生激動(dòng)、愉快等感受，進(jìn)而產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，蓄積寫作素材，激發(fā)興趣，提高觀察力、想象力、創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過(guò)程，達(dá)到了良好的“以生為本”的作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：巧用多媒體以生為本作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0162-01

作文是綜合性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀生活，表達(dá)思想感情的一種智力操作技能，是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師教作文難，學(xué)生寫作文尤其難，這是教育同仁人所共知的事實(shí)。隨著信息技術(shù)的不斷地進(jìn)步和發(fā)展，多媒體設(shè)備已逐步走入課堂并逐步運(yùn)用到教學(xué)中。而在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的一個(gè)挑戰(zhàn)，是作文教學(xué)改革中質(zhì)的飛躍。在作文教學(xué)中我對(duì)多媒體的應(yīng)用，主要做了以下嘗試。

1感悟生活，蓄積素材，借助多媒體進(jìn)行寫作前指導(dǎo)

作文課上最讓學(xué)生苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著頭皮寫成的作文往往內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，思想沒有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒有真正的走進(jìn)生活，未做“生活的有心人”，對(duì)客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，而對(duì)作文自然也就難以下筆。倘若所寫之物都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)這一情況可以借助投影、錄像（視頻）、PPT等手段對(duì)學(xué)生課前指導(dǎo)。正是多媒體的這些特點(diǎn)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。通過(guò)大量的視覺、聽覺形象，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，容易誘發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，加大了生活中有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的思想、培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教學(xué)時(shí)可以寫作要求，運(yùn)用CAI和TPT媒體把具體情境和氣氛展現(xiàn)在學(xué)生面前，可豐富學(xué)生寫作素材，強(qiáng)化作文材料的感性，以聲、形、景撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生思考，滲透學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。

2情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造力

2.1有機(jī)處理，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。計(jì)算機(jī)能將各種圖像直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，甚至有的圖像還可以根據(jù)教學(xué)要求作出一定的處理，可以循環(huán)播放指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察。比如《你喜歡的一種小動(dòng)物》，要求是抓住動(dòng)物的特點(diǎn)寫出其外形、生活習(xí)性、脾氣等。于是我從網(wǎng)上下載了一只活潑可愛的“小花貓”，運(yùn)用閃爍的方法通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，先按從部分到整體，再按從整體到部分的順序進(jìn)行播放，期間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生按播放順序說(shuō)一說(shuō)小花貓可愛的外形特點(diǎn)。由于閃爍的效應(yīng)給學(xué)生留下的印象較為深刻，也更為直觀，在教師的指導(dǎo)下觀察有序而細(xì)致，因而個(gè)個(gè)言之有序。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。想象的空間是無(wú)限的，愛因斯坦曾指出“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。人的想象力越豐富，所受到的限制越小，其創(chuàng)造力必然越大。在課堂上利用多媒體等輔助設(shè)施組織教學(xué)，使以往表態(tài)的缺乏生命性的情景，轉(zhuǎn)為具有生命性的動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，使學(xué)生如臨其境。在強(qiáng)烈逼真的情景中讓學(xué)生感受到較為真實(shí)的科學(xué)的想象畫面，因而可以引導(dǎo)學(xué)生憑借實(shí)體去拓展想象空間，向更高更廣闊的思維空間發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生寫喜歡的小動(dòng)物時(shí)，我運(yùn)用多媒體演示色彩鮮明且具有動(dòng)感的畫面，輔以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在圖文并茂的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生給這些畫面添枝加葉，增加色彩。有的表達(dá)出自己的喜愛之情，有的卻流露出對(duì)它們的不滿，這樣既達(dá)到了創(chuàng)新表達(dá)的效果，又讓學(xué)生在不斷地想象過(guò)程中，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)思并完成一篇有新意、有韻味、有深度的作文。

3媒體展示，優(yōu)化作文評(píng)改，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

文章要寫得好，要“入妙”，都是“頻改”的結(jié)果。但傳統(tǒng)的作文評(píng)改、修訂是針對(duì)教師而言，工作量大且收效甚微。運(yùn)用多媒體技術(shù)的展播功能，將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中；評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，互相交流，共同評(píng)議。通過(guò)相互評(píng)議和觀摩他人作文，聽取別人的評(píng)改意見，開拓思維空間，又看到自己習(xí)作中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有了及時(shí)準(zhǔn)確地反饋調(diào)控，效果自然較好?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”。

在作文評(píng)改教學(xué)中，我將學(xué)生初成作文瀏覽后并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用實(shí)物投影將其投影在屏幕上。然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作要求，對(duì)“病文”逐篇剖析、診斷，然后對(duì)癥下藥進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改時(shí)可采用“教師示范改、或師生評(píng)議改、或?qū)W生多人接力改”等，方法靈活化。雖然均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口頭表達(dá)能力。

綜上所述，多媒體技術(shù)輔助下的作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。它能夠多方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

（張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅張掖734019）

參考文獻(xiàn)：

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[3]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).