王永達(dá)

摘要：隨著信息技術(shù)在科技、生活及教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育已悄然而至。教師傳統(tǒng)的權(quán)威性角色受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，被賦予了新的要求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生興趣的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的教授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂內(nèi)外活動(dòng)的組織者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督者、創(chuàng)新課程的研究者。文章針對(duì)這一變化，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的重新定位進(jìn)行了深入的探討。

關(guān)鍵詞：教師角色定位網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0074-03

1基本概念理解

1.1網(wǎng)絡(luò)教育

所謂網(wǎng)絡(luò)教育，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的需求，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源和各種教育功能，向教育者和學(xué)習(xí)者傳遞數(shù)字化的內(nèi)容和知識(shí)。它是一種非傳統(tǒng)的教育方式，它為教、學(xué)雙方提供了一個(gè)新并且大的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)方法為主要特征。網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展迅速發(fā)展壯大的，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)具有開放性、互動(dòng)性、靈活性、管理性功能的教育模式。教師作為教學(xué)的施教者和引導(dǎo)者，同樣在網(wǎng)絡(luò)教育這個(gè)新的教學(xué)舞臺(tái)上扮演著新的角色。

1.2教師角色

角色理論起源于西方，并在西方得到了快速的發(fā)展和應(yīng)用，包括教師角色理論?！敖巧痹菓騽　㈦娪懊~，它是指是演員所扮演的劇本中的某一特定人物，即戲劇中的主體。而“教師角色”，在許多地方這個(gè)概念還不清晰。胡森主編的《簡(jiǎn)明教育百科全書》中對(duì)教師的角色做出的以下三種闡述分別是：①教師的社會(huì)地位就是教師的角色；②教師的行為就是教師的角色；③對(duì)教師的期望就是教師的角色。教師的角色具有社會(huì)性，也因此決定了教師的角色會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展和演變而變化。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教師的角色必然將從傳統(tǒng)的一元化向多樣化轉(zhuǎn)變。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的重新定位

傳統(tǒng)的教學(xué)一般采取的是“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，這些方法都是重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕能力，教師作為傳統(tǒng)教學(xué)過程中的組織者和參與者，是課堂上的主體。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，教師不再是信息來源的唯一掌握者，隨著信息資源的公開和開放，學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的方式方法逐漸多元化，挑戰(zhàn)了教師在知識(shí)方面的權(quán)威，這都大大影響了教師在教學(xué)中的角色的定位。但是教師之所以是教師，其關(guān)鍵是教師在于發(fā)展學(xué)生智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展和塑造，而不僅僅于與學(xué)生在知識(shí)量方面的差別，甚至是知識(shí)信息的傳遞。因此，盡管是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式都面向多元化發(fā)展，但教師的主導(dǎo)地位依然無可取代。在傳統(tǒng)的教育中教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師的角色除了傳統(tǒng)的基本要求外，時(shí)代賦予了他們新的要求，即學(xué)生興學(xué)生興趣的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)方法的教授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂內(nèi)外活動(dòng)的組織者、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督者、創(chuàng)新課程的研究者。

2.1學(xué)生興趣的培養(yǎng)者

俗話說“興趣是最好的老師”，興趣就是動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會(huì)有動(dòng)力認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)，并學(xué)到對(duì)自己有用的東西。如果把興趣變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理需要，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)就成了一種習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度就不再是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”，這需要教師的積極正確的引導(dǎo)。在現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，如果有了計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的支持，教師就可以用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)和教育資源，多媒體課件制造視覺互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探究新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生自覺、自主、高效的學(xué)習(xí)。這樣教師不再只是一個(gè)“知識(shí)傳播工具”，甚至是被物化的工具，而成為了一名為學(xué)生提供對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、管理、組織和構(gòu)建的真真正正的“人師”。

2.2學(xué)習(xí)方法的教授者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使教師由對(duì)教學(xué)的控制者變成了學(xué)習(xí)的參與者，這對(duì)教師的教學(xué)方法是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，為達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，可以允許學(xué)生按照自身的實(shí)際情況根據(jù)需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，可以與其他學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路線，即個(gè)性化教學(xué)。但是隨著網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)資源的不斷地?cái)U(kuò)大，造成這些信息良莠不齊，需要對(duì)這些信息進(jìn)行正確的判斷、篩選，根據(jù)選出來的正確信息和內(nèi)容讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)方式。雖然計(jì)算機(jī)現(xiàn)在已經(jīng)普及，但是還是有一部分學(xué)生是初涉網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)生雖然熟悉網(wǎng)絡(luò)但是不會(huì)進(jìn)行信息和資源的搜索，對(duì)這些人而言，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成。因此，教師除了傳授學(xué)生與課程相關(guān)的知識(shí)和方法外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確有效地使用網(wǎng)絡(luò)方法。如：如何使用網(wǎng)絡(luò)、如何搜索查找相關(guān)的信息、如何辨別信息的正確性、如何篩選信息并把信息集中整合在一起等等。學(xué)生只有學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)的正確使用方法，才能讓學(xué)生在面對(duì)整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)或信息資源快速、準(zhǔn)確無誤地找到自己需要的信息和知識(shí)。

2.3課堂內(nèi)外活動(dòng)的組織者

這里的活動(dòng)組織者包含兩個(gè)方面：一方面是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但教師依然是課堂活動(dòng)的組織者，只是教師再也難以墨守成規(guī)，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在“開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，并把學(xué)生參與到到這些相關(guān)活動(dòng)中來。活動(dòng)組織者的另一方面是指課外實(shí)踐活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)不能只局限于課堂和依賴于教材，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際層次，把學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐活動(dòng)中去，同樣也可以組織教學(xué)過程并完成教學(xué)。如：組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流團(tuán)。首先由教師在網(wǎng)絡(luò)上組建一個(gè)班級(jí)討論板塊，可以是貼吧或網(wǎng)站甚至是QQ群，每?jī)芍茉O(shè)定一個(gè)教學(xué)主題或布置教學(xué)任務(wù)，讓大家根據(jù)主題或任務(wù)進(jìn)行討論，積極發(fā)言，感受到一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，暢所欲言，最后教師進(jìn)行總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。在這些活動(dòng)中教師的角色從臺(tái)前走到了幕后，但教師始終是活動(dòng)的實(shí)際監(jiān)控者。這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程由枯燥被動(dòng)變成了積極主動(dòng)，并且具有創(chuàng)造性，突出了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。

2.4學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)提供了大量的有關(guān)的知識(shí)和信息，學(xué)生可以用這些知識(shí)信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)甚至是超前學(xué)習(xí)，因此教師的“講”大大減少，教師如果按傳統(tǒng)意義上僅僅扮演知識(shí)講授者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的角色需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者延伸到運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)式。教師角色的延伸主要體現(xiàn)在：①正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況建立學(xué)習(xí)目標(biāo)；②引導(dǎo)學(xué)生形成良好的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將所獲的各種知識(shí)和信息加工再造供自己使用，從而掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；③引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己興趣發(fā)掘?qū)W習(xí)上的潛能，從而調(diào)動(dòng)積極性激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望；④引導(dǎo)學(xué)生使用正確的推理、推斷方法，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力；⑤引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨信息良莠的能力，形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)和健康的心理習(xí)慣。

2.5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因著其強(qiáng)大的信息資源，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的行為不能時(shí)刻在教師的視線之內(nèi)，教師也無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)項(xiàng)監(jiān)督，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性，監(jiān)督的過程無疑是困難的，但也不是不可實(shí)施的。例如教師可以通過E-mail來實(shí)現(xiàn)這一監(jiān)控，通過郵件與單一的或者一組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和探討，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難；教師也可以通過郵件發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和考核。另外教師要注意與學(xué)生的跟蹤交流，把學(xué)生E-mail過來的信息進(jìn)行歸檔整理，一來是方便教師查閱，二來是通過這些信息來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師還可以通過郵件信息來分析學(xué)生們的性格和思想，針對(duì)不同的學(xué)生開展不同的學(xué)習(xí)方式，為個(gè)性化教育提供參考。此外教師還可以通過學(xué)校BBS留言板、學(xué)校網(wǎng)站等網(wǎng)站瀏覽學(xué)生們的發(fā)言來了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)他們進(jìn)行即時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，保證他們不受網(wǎng)絡(luò)上不良信息的影響，為學(xué)生們提供一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.6創(chuàng)新課程的研究者

在過去，大多數(shù)教師都認(rèn)為上好課堂上的那45分鐘課程就是此次教學(xué)的最大成功，因此他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上都是千篇一律，把教材當(dāng)作知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)的對(duì)學(xué)生從事教材上知識(shí)的灌輸，忽視了什么從來沒想過對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，因此他們成為了管理人員、課程論專家、教科書編纂者們對(duì)其研究成果的實(shí)驗(yàn)者，沒有教學(xué)改革的意識(shí)，即使有建議和建議也會(huì)覺得人微言輕、無足輕重。在現(xiàn)代越來越多的運(yùn)用到先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生有個(gè)性化教育，教師也應(yīng)有個(gè)性化教學(xué)方式。教師應(yīng)以以研究者的身份接觸到的教學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)、以及如何更好地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)與教學(xué)課程相結(jié)合，快速提升教學(xué)效率。如：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何正確引導(dǎo)學(xué)生使他們不偏離教學(xué)要求，如何利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生從被動(dòng)完成任務(wù)到積極的深刻探索，如何通過教學(xué)使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面得到升華。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)從講臺(tái)上的“工匠型教師”轉(zhuǎn)變成一個(gè)具有研究意識(shí)和研究能力的“學(xué)者型教師”，研究過程中結(jié)合自己的教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如：創(chuàng)作網(wǎng)上電子課件；編寫網(wǎng)上教材；研究網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。這樣不僅使教師具有崇高的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)地位，而且是教師有了更大的動(dòng)力去進(jìn)行有效的教學(xué)。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變應(yīng)具備的條件

網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生和發(fā)展以及對(duì)傳統(tǒng)教育的改革，是信息化社會(huì)發(fā)展的必然。教育方式的改變同時(shí)也要求老師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新和對(duì)教學(xué)中扮演的角色有所轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)教育的產(chǎn)生，要讓老師更好地成為信息化時(shí)代教學(xué)創(chuàng)新的領(lǐng)航者，就必須對(duì)教師的角色做出新的闡述。

3.1教師必須有現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教學(xué)理論

改變教師的思想，教育觀念，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)教育到網(wǎng)絡(luò)教育角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育理念是進(jìn)行素質(zhì)教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師和外部環(huán)境為學(xué)生服務(wù)，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)。因此，教師應(yīng)注重素質(zhì)教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。

3.2教師必須加強(qiáng)自身對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)

教師教學(xué)基本要求是首先教師要有一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的能力。教師必須學(xué)會(huì)個(gè)性化教學(xué)和研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能模式，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)登錄模塊、導(dǎo)航系統(tǒng)和配套學(xué)習(xí)模塊等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)也要進(jìn)入深入學(xué)習(xí)和研究，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展和進(jìn)步。

3.3教師應(yīng)具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，注重訓(xùn)練各種信息的能力

3.3.1使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)信息資源和利用，是教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具備整合現(xiàn)有資源的能力，對(duì)資源的使用下和信息技術(shù)設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予支持，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、解釋活動(dòng)。

3.3.2選擇、開發(fā)信息資源的能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師事先根據(jù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式獲得有用的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生搜集的有效途徑進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生盲目瀏覽信息，提高信息收集的效率。此外，教師是教學(xué)資源的提供者，他們應(yīng)該有制定不同層次的學(xué)生在不同層次的信息資源的能力。

3.3.3能夠使用各種媒體來創(chuàng)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)整合

在教學(xué)的基本問題的過程中，如何利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種媒體來創(chuàng)建一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教和學(xué)結(jié)合在一起。這就要求教師掌握更多的計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，會(huì)使用它們制作電子教案，輕松的網(wǎng)上工作，任意瀏覽和下載所需的信息，能夠使用軟件制作網(wǎng)頁和CAI課件開展網(wǎng)上教學(xué)。

3.3.4能夠與學(xué)生合作，平等互信，有效地溝通，建立一種新型的師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是教與學(xué)的完全不同的領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能是使教師“教”與“學(xué)”更人性化，同時(shí)也為師生的交流提供更多的空間。這就要求教師要打破“教師、教室、教材”的傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為主題，現(xiàn)代信息技術(shù)思維為平臺(tái)，用有限的時(shí)間來創(chuàng)建一個(gè)新的形勢(shì)和認(rèn)知新機(jī)遇的核心模式，并逐漸建立相互平等、相互信任的新型師生關(guān)系。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上有了顯著的變化，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法也將隨之變化，教師也將擺脫傳統(tǒng)的角色適應(yīng)新的變化。在重新定位網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的教師角色，只有深刻理解，才能有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)應(yīng)該發(fā)揮。這一變化使得教學(xué)過程成為教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師只有不斷地加強(qiáng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)時(shí)代的要求，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院，山東日照276826）

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