聶文軍

摘 要：質(zhì)疑是經(jīng)過充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維能力高的重要表現(xiàn)。疑，常常是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。一個(gè)明智的教師不但要把“釋疑”作為天職，更要營造和諧民主的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)問題情境，悉心愛護(hù)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的積極性，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，更要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，邊讀邊思邊悟，對學(xué)生提出的問題應(yīng)予以肯定，并及時(shí)讓它展示自己思索和提問的過程，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：釋疑；主動(dòng)發(fā)問；小學(xué)生

學(xué)生在閱讀過程中，只有伴隨積極活躍的思維，才會(huì)產(chǎn)生疑問。只有通過疑問才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀、思考，“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)力。因此，語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問并解決疑問，教學(xué)過程就是學(xué)生不斷質(zhì)疑并釋疑的循環(huán)往復(fù)過程。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，要充分發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，使其主動(dòng)探求知識(shí)。

學(xué)生的頭腦里經(jīng)常有疑問產(chǎn)生，就會(huì)促使他去探究、去思考、去聆聽，去解決問題，學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常主動(dòng)，這是創(chuàng)新型人才必須具備的一個(gè)素質(zhì)。質(zhì)疑是任何創(chuàng)造的最初起因，我們不能把孩子的好奇心扼殺在搖籃里，一定要真正把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生！下面我結(jié)合近幾年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐過程，談?wù)勎以谶@方面做出的努力，以及取得的一些成效：

一、初讀文本提出要求——質(zhì)疑的起點(diǎn)

古希臘著名的哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。學(xué)生在剛接觸一個(gè)陌生的文本時(shí)，問題是最多的。教師應(yīng)充分利用好這一資源，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的臨界點(diǎn)上，充分啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。同時(shí)質(zhì)疑還可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力。

二、營造民主課堂氛圍——質(zhì)疑的田地

大教育家陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！苯虒W(xué)相長，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的，特別在信息如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教師在各個(gè)方面都沒有絕對優(yōu)勢了。教師在課堂中并不是絕對的權(quán)威，在地位上大家是平等的，只是角色不同，分工不同，師生之間應(yīng)該互相尊重。我們應(yīng)該努力營造出一個(gè)寬松民主的課堂氛圍，才能打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生敢問、敢學(xué)、敢于發(fā)表自己的看法，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。但做教師的還是會(huì)有一種慣性，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比學(xué)生看問題更準(zhǔn)確，常會(huì)對于課堂中的不“和諧”音打斷或批評，這樣做容易使師生關(guān)系對立起來，影響了課堂氛圍。

三、有效利用生成資源——質(zhì)疑的關(guān)鍵

學(xué)起于思，思源于疑。古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于思考的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，提倡多問，才能培養(yǎng)學(xué)生不迷信書，不迷信教師敢說敢想的創(chuàng)造精神和辯論精神。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀、敢疑、敢問、敢駁，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)之外的生成往往閃爍著學(xué)生思維的火花，教師如果能有效抓住這個(gè)資源進(jìn)行引導(dǎo)，往往會(huì)帶來教學(xué)的精彩。

四、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐——質(zhì)疑的根本

語文學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)踐，語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)為生活服務(wù)。生活的真實(shí)性和廣泛性會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，更多的問題和探究。新課標(biāo)提出：“學(xué)生要在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題?！?/p>

在課堂中，我常常會(huì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)探討，提出疑問，發(fā)表看法，解決問題。對于一些鮮活的生活實(shí)踐得來的事例更應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性利用。

總之，質(zhì)疑是教給學(xué)生鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的還不能充分理解的課文，獲得終生受用的自學(xué)能力。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)中心學(xué)校）

？誗編輯 孫玲娟