陳燕青

摘 要：傾聽就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。作為教師，要明確地知道，有效的傾聽不僅要求學生主動聽，還要求學生對所聽的內(nèi)容進行欣賞、理解、分析。在語文課堂中進行有效傾聽，能突顯學生的主體地位，較好地促進師生的互動，從而促進高效課堂的形成。

關鍵詞：語文課堂；有效傾聽；方法策略

一、語文課堂有效傾聽的背景和意義

1.有效傾聽是新課程實施的需要

《義務教育語文課程標準》總目標中提出：語文教育要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”可見，“學會傾聽”在語文新課標中具有十分重要的地位，小學語文課堂作為學生傾聽能力培養(yǎng)的基地，將發(fā)揮出舉足輕重的作用。

2.有效傾聽是有效語文課堂的需要

（1）根據(jù)對本班學生課堂傾聽習慣的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在很多陋習：由著性子，愛聽不聽；不聽清問題，胡亂搶答；自顧自，不聽要求；過分熱鬧，忽視傾聽。這樣的現(xiàn)狀導致語文課堂紀律散漫，學生沒有有效的知識攝入，語言文字的訓練效果更是差強人意。

（2）有效語文課堂，不是熱鬧、浮夸的課堂，而是學生真正有所得的課堂。無論實踐知識，還是理論知識的獲得，最便捷的還是聽人講解，所以說，傾聽是獲取知識的重要途徑。學生在課堂上能認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才可能有知識的獲得。

（3）學生有效的傾聽，才能生成師生互動、生生互動，才能保證課堂活動有效地開展，真正保證課堂的教學效率。因此，善于傾聽是語文課堂有效開展的需要。

二、語文課堂有效傾聽的策略和方法

1.教師帶頭，學會傾聽

學生的許多習慣都能從老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，做一個耐心、專心的傾聽者。當學生發(fā)言時，我每次都帶頭專心傾聽，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐。就算學生發(fā)言過程中，觀點與自己的不一致，只要不是知識性錯誤、原則性錯誤，我都尊重發(fā)言的學生，不隨意打斷學生的發(fā)言，給其他學生做好有效傾聽的示范。

2.具體要求，有效傾聽

由于受到年齡的限制，小學生普遍有較強的表現(xiàn)欲望，喜歡自己說，別人聽，沒意識到傾聽的重要性。因此，教師得善于引起學生的有意注意，讓學生意識到傾聽的重要性。

比如，平時我經(jīng)常在班級引導學生：“善于學習的孩子都是愛思考的，而愛思考的學生都能夠傾聽老師和同學的發(fā)言?！边€有對于一些自律性不強的學生，一定要提出具體的傾聽要求，如：

（1）聽的時候眼睛要注視著老師或發(fā)言同學，如果你的想法與同學或者老師的一致就點頭表示贊同。

（2）要聽清楚老師和同學說的每一句話，并想一想主要講了什么。

（3）聽別人發(fā)言時不要插嘴，等別人講完以后再舉手發(fā)表自己的意見。通過這樣細致具體的傾聽方法指導，學生學會了先安靜專注地聽，后舉手發(fā)言，良好的傾聽習慣在無形中得到了改善。

3.多種方式，吸引傾聽

（1）針對小學生好奇的心理，組織一些新奇的教學活動，吸引學生傾聽

如，我在教學《長城》時，發(fā)現(xiàn)學生對長城的宏偉非常震撼，也很感興趣，所以，我在課的最后一部分提出一個要求：如果你是一名導游，有一幫外國友人來參觀長城，你會如何向他們介紹長城。四人小組先預演，等下選出幾名導游全班介紹。這樣做不僅培養(yǎng)孩子們說話能力，而且培養(yǎng)學生的傾聽習慣。四人小組預演時，一人預演，其他三人仔細聽，并給予建議修改。然后換成另一人說，其他人傾聽，每個人都有了聽和說的可能。然后在全班交流，再一次聽的體驗。因為學生對這個話題很感興趣，所以參與的很積極，在聽同學介紹時也非常的認真。語文課堂中還可以引入音樂、故事等手段吸引學生傾聽。

（2）語文課堂中多階段性有效傾聽表現(xiàn)的贊美和評價，吸引學生主動傾聽

學生最能接受的方式是表揚鼓勵，而不是說教，所以，我會定時對學生階段性的課堂有效傾聽表現(xiàn)給予一定的評價，讓他們明白認真的“傾聽”可以得到教師的肯定。如，我平時課堂經(jīng)常用“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)！”，“這么小的錯誤你都聽出來了，耳朵真靈！”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，更喜歡專心傾聽的孩子！”“要是你再聽仔細點，相信你一定可以更好地回答這個問題！”這些富有感染力的語言無形之間就讓學生意識到傾聽的重要性了。

（3）針對部分學生注意力不集中的現(xiàn)象，用各種暗示吸引學生傾聽

一節(jié)課過半，個別學生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學習無關的事，而教師又不要隨意停課，中斷學生的聽課思維。因此，我經(jīng)常采用各種“暗示”方法，如：使眼色、變語調(diào)、身體碰觸、要求答題或做題等，來集中全體學生的注意力，帶動個別學生專心聽課，達到矯正的目的。

三、專項訓練，培養(yǎng)傾聽

學生傾聽能力的培養(yǎng)、提高是一個緩慢而漸進的過程，因此，可采用一些系統(tǒng)化的專項訓練。如，剛進入小學的孩子思維隨意性比較強，教師可以先從聽寫簡單的句子入手，如，“我愛祖國。”“天亮了?！薄缓螅S著年段的增長，教師可以逐步提升內(nèi)容的復雜度。

我初帶這個班是三年級，因此，我做了由短句慢慢過渡到長句的聽寫訓練。如今四年級了，我試著讓一個學生講故事，其他學生聽故事并摘記，要求記錄故事中的主要人物、時間、地點、事件等細節(jié)，再讓學生“再聽—再講—修改—完整表述”，讓學生在表達的欠缺和修改中得到提高，學會傾聽。另外，還可以進行聽說、聽寫、聽記等訓練，來培養(yǎng)學生的傾聽能力。

四、困惑和思考

1.學生自身資質(zhì)的參差不齊，導致他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)都有很大的差異

有些學生還會出現(xiàn)“選擇性失聰”的現(xiàn)象。作為教師能引導學生的行為，培養(yǎng)學生的習慣，但是無法控制學生的思維，因此，如何使每個孩子的傾聽狀態(tài)都達到聚精會神這一步還有待思考解決。

2.有效傾聽能力的培養(yǎng)光靠語文課時間是不夠的，還需要班主任教師和其他學科教師的配合，尤其是家長在生活中的教育滲透

我校學生的家長多是外來民工子弟，自身知識有限，又迫于生計，平時連孩子的學習、作業(yè)都不過問，要集合他們的力量很難。而其他學科教師一星期在這個班最多就兩三節(jié)課，沒有時間和精力去關注學生的有效傾聽能力培養(yǎng)。唯一起作用的僅剩班主任，因此，力量還是很薄弱的。

3.學生有效傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的

學生的傾聽能力需要長期地、有計劃、有目的的訓練過程，這就需要教師加強重視并堅持訓練，這對于教學工作本已十分繁忙的教師來說是個不小的壓力。因此，教師能否堅持對學生有效傾聽能力的培養(yǎng)成為學生能否習得有效傾聽習慣的關鍵。

（作者單位 浙江寧波余姚市泗門鎮(zhèn)夾塘小學）

？誗編輯 代敏麗