摘 要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的一種整體的、持久的、并具有個(gè)性化的認(rèn)知方式和處理信息的方式。不同的學(xué)習(xí)者往往有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。隨著教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)由教學(xué)法轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)風(fēng)格越來(lái)越受到教師們的關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，而閱讀能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的能力。在CET-4（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試）中閱讀理解所占分值比例為 35%。本文通過(guò)分析湖北大學(xué)知行學(xué)院64名非英專學(xué)生的CET-4閱讀成績(jī)與其學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系來(lái)例證學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，為提高非英專學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提供幫助。

關(guān)鍵詞：非英專學(xué)生；閱讀；學(xué)習(xí)風(fēng)格

作者簡(jiǎn)介：劉磊（1981-）男，漢族，助教，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)。現(xiàn)從事大學(xué)英語(yǔ)及物流專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。主要科研成果：參與“十一五”國(guó)家課題“我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究之獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探”課題編號(hào)：FIB 070335-B15-27，完成課題成果之一：論文《運(yùn)用交際教學(xué)法提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的研究》發(fā)表于《科教導(dǎo)刊》2010年第一期上旬刊，論文《An investigation of English reading strategies among art majors in Hubei University Zhixing College》發(fā)表于《海外英語(yǔ)》2012年第二期，論文《基于湖北大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改革與發(fā)展的研究》發(fā)表于《科教文匯》2013年第五期（中旬刊）

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-02--02

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教學(xué)課堂已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心來(lái)教學(xué)，但很多教師仍忽略了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和學(xué)習(xí)方式的差異性。

學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）由哈伯特·塞倫于1954年首次提出，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法、對(duì)教學(xué)刺激的偏愛(ài)以及學(xué)習(xí)傾向具有鮮明的個(gè)性。學(xué)習(xí)風(fēng)格即學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，是學(xué)習(xí)者知覺(jué)與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的持續(xù)、一貫帶有個(gè)性特征的行為方式學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，即個(gè)性、情感、動(dòng)機(jī)、學(xué)能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等成為研究的重點(diǎn)。在諸多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)風(fēng)格被認(rèn)為最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是個(gè)體差異因素研究的一個(gè)具體方面。教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采取多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效建構(gòu)，從而使更多學(xué)生獲得成功；而學(xué)生可以更好地了解學(xué)習(xí)過(guò)程和作為學(xué)習(xí)者的自我來(lái)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)原有學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足和缺陷。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是進(jìn)行因材施教和教學(xué)革新的重要突破口.了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)鍵，是我們因“風(fēng)”施教的前提。

本文就感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)知方式中的沖動(dòng)—反思型、綜合—分析型這三類學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)湖北大學(xué)知行學(xué)院64名非英專學(xué)生進(jìn)行研究調(diào)查。其中女生39人，男生25人。年齡在18到20歲之間。（所調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6到10年，都屬于英語(yǔ)中等水平者）

感知方式

學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) 應(yīng)選擇的學(xué)習(xí)策略

A.視覺(jué)型 喜歡圖形、圖標(biāo)、圖片等，喜歡閱讀。 使用卡片、錄像和其他的視覺(jué)輔助。

B.聽(tīng)覺(jué)型 喜歡聽(tīng)講座、錄音帶和談話等。 創(chuàng)造機(jī)會(huì)聽(tīng)講座，參加討論。

C.動(dòng)覺(jué)型 喜歡借助別人的演示來(lái)學(xué)習(xí)；喜歡通過(guò)繪畫(huà)模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 尋找時(shí)間的機(jī)會(huì)理解語(yǔ)言和文化（如通過(guò)非言語(yǔ)交際的方式交流）。

認(rèn)知方式

學(xué)習(xí)者的特點(diǎn) 應(yīng)選擇的學(xué)習(xí)策略

A.整體型 善于抓住大意，即使遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯或不懂的概念也你能很好地與別人交流。 學(xué)會(huì)理解聽(tīng)力或閱讀才叫的大意。動(dòng)的細(xì)節(jié)并不妨礙理解整體意義。

B.分析型 喜歡思考和分析；喜歡做對(duì)比分析和排除法的練習(xí)；能夠很快發(fā)現(xiàn)事物間的相似點(diǎn)。 做分析性的聯(lián)系，參邏輯分析和語(yǔ)言對(duì)比的任務(wù)。尋找一本好的語(yǔ)法書(shū)幫助學(xué)習(xí)。

C.沖動(dòng)型 加工材料的速度快，但準(zhǔn)確性低，愿意冒險(xiǎn)和猜測(cè)。 創(chuàng)造一些即興表達(dá)的機(jī)會(huì)。

D.反思型 加工材料的速度慢，但準(zhǔn)確性高；避免冒險(xiǎn)和猜測(cè)。 參與“冒險(xiǎn)性”的活動(dòng)，如口語(yǔ)等。

表一

比例

學(xué)習(xí)風(fēng)格 總數(shù) 數(shù)目 女 男

視覺(jué)型 64 53.12% 70.6% 29.4%

聽(tīng)覺(jué)型 64 18.75%

動(dòng)覺(jué)型 64 28.13% 22% 78%

表二

英語(yǔ)四級(jí)分?jǐn)?shù) 總分 女 男

低于99 3 33.3% 66.7%

100-149 9 55.5% 44.5%

150-199 32 52.6% 47.4%

200-250 14 78.6% 21.4%

分析以上數(shù)據(jù)，女生更傾向于視覺(jué)型，分析型和反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格。根據(jù)CET-4的成績(jī)，視覺(jué)型的女生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向者在閱讀中取得的成績(jī)普遍高于男生。男生更傾向于動(dòng)覺(jué)型，沖動(dòng)型和整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)調(diào)查，傾向于這三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生閱讀中的得分總體上較低。在此調(diào)查中，傾向于沖動(dòng)型—反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占多數(shù)。

視覺(jué)型學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中能夠更有效的獲取信息；閱讀測(cè)試要求學(xué)生能夠通篇理解意思，并在選項(xiàng)上注重細(xì)節(jié)題的考察，分析型學(xué)習(xí)者能主觀的加工信息，并有條理的整理加工有效信息，所以傾向于分析型的學(xué)習(xí)者較整體型學(xué)習(xí)者更容易在閱讀測(cè)試中取得高分；在學(xué)習(xí)方面，沉思與沖動(dòng)這兩種方式存在明顯差異。一般來(lái)說(shuō)，沉思型學(xué)生閱讀成績(jī)好。相比之下，沖動(dòng)型學(xué)生往往閱讀困難，較多表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)常不及格。不過(guò)，在某些涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型學(xué)生則表現(xiàn)較好。 沖動(dòng)型的學(xué)生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快就作出反應(yīng)，反應(yīng)雖快但錯(cuò)誤較多。在回答問(wèn)題前，反思型的認(rèn)知活動(dòng)比沖動(dòng)型更為全面、深入、復(fù)雜，因而花的時(shí)間較多，表現(xiàn)在反應(yīng)速度比后者慢，但準(zhǔn)確性較高，但在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分傾向于反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在閱讀中并沒(méi)有獲得較好的成績(jī)，在與這些同學(xué)面談中發(fā)現(xiàn)，他們雖然準(zhǔn)確率高，但他們用時(shí)過(guò)多，造成閱讀時(shí)間不夠以至于得不了高分。

應(yīng)對(duì)策略：

沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生：以集中精力的游戲開(kāi)始，培養(yǎng)做事的毅力，然后讀些有趣的書(shū)，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)讀書(shū)的習(xí)慣，還可以學(xué)習(xí)下圍棋、象棋，等等，以培養(yǎng)自己集中注意力和思考能力；用分散法學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)劃分為較短的時(shí)間單元，間隔變換學(xué)習(xí)內(nèi)容；平衡地安排學(xué)習(xí)，克服忽冷忽熱的傾向，每天都安排短時(shí)間的學(xué)習(xí)。

反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生：在課堂上面對(duì)老師提問(wèn)時(shí)，不管把握有多大，都要鼓起勇氣舉手發(fā)言；抓緊學(xué)習(xí)時(shí)間，按計(jì)劃執(zhí)行；多參加室外活動(dòng)，鍛煉身心，培養(yǎng)興趣。

這些調(diào)查結(jié)果并不表明學(xué)習(xí)風(fēng)格有好壞之分。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們一般趨向于一種或者兩種固定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而這一種或兩種風(fēng)格也許并不是最能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的風(fēng)格。許多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)風(fēng)格的存在以及它在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。不切合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格而單純模仿他人學(xué)習(xí)策略的行為是徒勞的。

結(jié)語(yǔ)：

作為教師應(yīng)最大程度幫助學(xué)生拓展和優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。一方面，教師應(yīng)了解自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否相匹配，以滿足學(xué)生不同層次的要求；另一方面，拓展和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使其多元化，更具靈活性，更加平衡，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，只有這樣才能促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉全國(guó)，陳冠英，語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格與外語(yǔ)教學(xué)，《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》，第4期，22-24，2003

[4]譚頂良，《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》[M].南京：江蘇教育出版社，1995