蕭山區(qū)區(qū)域教學(xué)改革課題組

一直以來，蕭山的區(qū)域教研工作與其他兄弟縣區(qū)一樣，緊跟著各地課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新步伐，圍繞課堂教學(xué)的優(yōu)化，教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷聚焦區(qū)域教研的方向。2010年3月，蕭山區(qū)教研室提出了“區(qū)域創(chuàng)立‘學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)教學(xué)新范式”的工作主題，并把極大多數(shù)先行探索課堂教學(xué)改革的學(xué)校與少量有意愿的學(xué)校組織了起來，共46所學(xué)校。但在研究推進(jìn)與課堂展示的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些“新范式”的展示課堂貌似神離，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

“新范式”的學(xué)科特質(zhì)不夠鮮明。不同的學(xué)科有不同的價(jià)值取向、思維方式與學(xué)習(xí)方法，但是一些“新范式”展示課堂呈現(xiàn)的是表面的熱鬧，而真正的學(xué)科思維含量與學(xué)科精深度體現(xiàn)不足，缺少學(xué)生真實(shí)而明確、充分而深刻的體驗(yàn)感悟與意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，課堂效果差強(qiáng)人意。

“新范式”的技術(shù)運(yùn)用太過機(jī)械。許多教師在踐行“新范式”的教學(xué)過程中都時(shí)髦地運(yùn)用了預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)案、小組合作學(xué)習(xí)等手段與技術(shù)，但其太過機(jī)械，甚至固化，缺少針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同學(xué)情的靈活運(yùn)用，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“智慧火花”的捕捉與點(diǎn)化。

“新范式”的校本特色非常脆弱。一些參與教學(xué)改革的學(xué)校，更多地仿效了先行成功學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，而并沒有真正意義上挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到真正屬于自己的校本化著力點(diǎn)。個(gè)別參與學(xué)校在實(shí)施過程中稍有困難，便出現(xiàn)難以持續(xù)甚至回縮反彈的現(xiàn)象。

雖然，出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是，我們以為，最主要的原因不外乎兩個(gè)：一是學(xué)校對(duì)“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”的核心理念缺少本質(zhì)的理解與把握；二是區(qū)域?qū)用嬉浴罢n題招標(biāo)”為載體的“一校一?！钡耐七M(jìn)方式不盡科學(xué)合理。而學(xué)校對(duì)“新范式”核心理念的本質(zhì)理解與把握，僅僅通過“洗腦”是不夠的，關(guān)鍵還在于區(qū)域?qū)用娴膶?shí)踐推進(jìn)方式不盡科學(xué)合理。

為此，我們?cè)谠纫浴罢n題招標(biāo)”為載體的“一校一?！蓖七M(jìn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“一科多?！蓖七M(jìn)的策略。

一、“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式“一科多?！钡耐七M(jìn)策略

所謂“一科多?！?，是指在尊重學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)”與“學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的前提下，結(jié)合“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式的核心理念與基本內(nèi)涵，通過對(duì)不同學(xué)科、不同知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，建構(gòu)多種課型模式。“一科多?！钡倪^程包括了“建?！薄膀?yàn)?zāi)！迸c“展模”的三個(gè)環(huán)節(jié)。

“一科多?！蓖七M(jìn)策略具體包括以下兩方面的實(shí)踐路徑。

（一）區(qū)域跨學(xué)科層面的頂層設(shè)計(jì)與引領(lǐng)指導(dǎo)

區(qū)域跨學(xué)科層面的頂層設(shè)計(jì)與引領(lǐng)指導(dǎo)主要是通過教研、科研等資源整合，進(jìn)一步明確“新范式”的核心理念與基本內(nèi)涵，落實(shí)指導(dǎo)手段與推進(jìn)策略，助推教學(xué)新范式“一科多?！钡膶?shí)施。具體措施是：

1.重建“新范式”的理念內(nèi)涵

“新范式”相對(duì)于“重教”的傳統(tǒng)課堂來說，是一種“重學(xué)”的教學(xué)秩序與規(guī)范?！靶路妒健背珜?dǎo)的“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”的核心理念，其內(nèi)涵包括：“學(xué)為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是核心，凸顯的是學(xué)生的主體地位；“教學(xué)生學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師的“教”是為達(dá)成學(xué)生的學(xué)，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，突出的是教師的主導(dǎo)作用。在“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式課堂里，“教”與“學(xué)”兩者是統(tǒng)一的，也是相互適應(yīng)的。

2.落實(shí)“新范式”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圍繞“新范式”核心理念，其課堂應(yīng)以“多先學(xué)、多合學(xué)、多展學(xué)”為主要學(xué)習(xí)形式，以“學(xué)有知識(shí)、學(xué)有能力、學(xué)有樂趣”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)定教”為主要教學(xué)策略。

3.明確“新范式”的推進(jìn)目標(biāo)

通過各學(xué)科的“建模”“驗(yàn)?zāi)！迸c“展?！?，讓“新范式”成為更多教師的主動(dòng)實(shí)踐與自覺追求。具體目標(biāo)是：截止2014年7月，有12門學(xué)科完成“建?！钡健膀?yàn)?zāi)！彪A段，其中小學(xué)4門學(xué)科、初中5門學(xué)科、高中3門學(xué)科；有8門學(xué)科從“驗(yàn)?zāi)！边M(jìn)入“展?！彪A段，其中小學(xué)3門學(xué)科、初中5門學(xué)科。同時(shí)，在“一科多?！蓖七M(jìn)背景下，初中的大部分學(xué)校，高中、小學(xué)的部分學(xué)校能建立校本化推進(jìn)方式。

4.實(shí)施“新范式”的引領(lǐng)策略

三年來，我們主要運(yùn)用了以下引領(lǐng)推進(jìn)策略：

（1）區(qū)域展示引領(lǐng)策略。我們每學(xué)期分高中段、初中段、小學(xué)段進(jìn)行展示與專家點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。隨著學(xué)科與學(xué)校參與面的擴(kuò)大，從2013年起我們改為每學(xué)期的“推進(jìn)月”活動(dòng)形式。

（2）區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)研策略。根據(jù)教學(xué)新范式“一科多?！蓖七M(jìn)過程中的具體情況，每學(xué)期組織專題調(diào)研，有的放矢地研究解決當(dāng)前學(xué)校在推進(jìn)過程中碰到的實(shí)際問題。

（3）區(qū)域課題招標(biāo)策略。每年組織旨在解決學(xué)校在“一科多?！蓖七M(jìn)過程中的具體問題與困惑的“教學(xué)范式創(chuàng)新研究”課題招標(biāo)，平均每年有校級(jí)課題20個(gè)左右中標(biāo)。這些中標(biāo)課題一律按區(qū)域課題管理要求實(shí)施管理，同時(shí)一律予以每個(gè)3000元研究資助與成果獎(jiǎng)勵(lì)。

（4）區(qū)域“常規(guī)”改進(jìn)策略。為建立“新范式”課堂的基本規(guī)范與要求，2011年我們重新制定了《蕭山區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)規(guī)范》，對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)備課、作業(yè)設(shè)計(jì)與布置提出明確的要求。2013年上半年，我們進(jìn)行再次修訂。為有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，三年來，區(qū)域?qū)用娌扇×藢ｎ}教學(xué)調(diào)研、專題招標(biāo)、專題研訓(xùn)、專題論壇、專題征文等多種活動(dòng)，助推了“新范式”扎實(shí)有效實(shí)施。

（5）區(qū)域作業(yè)改進(jìn)策略。2012年，我們率先在初中段創(chuàng)編并實(shí)施了與“新范式”課堂配套的《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》，出臺(tái)了《導(dǎo)學(xué)新作業(yè)》使用意見。

（6）區(qū)域課例評(píng)優(yōu)策略。2013年上半年，由區(qū)教研室、教科所與《蕭山教育》編輯部聯(lián)合組織了“新范式”優(yōu)秀課例征集活動(dòng)，評(píng)出“新范式”優(yōu)秀課例577個(gè)，并匯編成冊(cè)發(fā)到教師手中。

（二）區(qū)域分學(xué)科層面的過程優(yōu)化與實(shí)踐探索

在區(qū)域跨學(xué)科的頂層設(shè)計(jì)與指導(dǎo)下，分學(xué)科進(jìn)行“一科多?！蓖七M(jìn)的實(shí)踐探索。具體包括“建?！薄膀?yàn)?zāi)！迸c“展?！比齻€(gè)環(huán)節(jié)與過程。

1.“建?！保悍謱W(xué)科設(shè)計(jì)并提煉“新范式”的學(xué)科課型模式

依據(jù)“新范式”的核心理念，結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，按照不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)基本的教學(xué)流程與環(huán)節(jié)，形成本學(xué)科若干種課型模式的“主型”。具體策略為：

（1）成立學(xué)科“研究與指導(dǎo)”小組。2012年3月，我們分別在高中、初中、小學(xué)成立由學(xué)科教研員任組長(zhǎng)的學(xué)科“研究與指導(dǎo)”小組20個(gè)，并具體落實(shí)了學(xué)科“研究與指導(dǎo)”小組的工作職責(zé)。

（2）提煉各門學(xué)科不同的課型模式。各學(xué)科依托“研究與指導(dǎo)”小組，根據(jù)區(qū)域頂層設(shè)計(jì)要求，通過梳理已有研究成果，借鑒先行學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)等舉措提煉課型。目前已提煉基本成型成熟的課型模式50個(gè)，覆蓋高中語(yǔ)文，初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品社會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科。

2.“驗(yàn)?zāi)！保悍謱W(xué)科研討并驗(yàn)證“新范式”學(xué)科課型模式

我們結(jié)合“建?！彪A段形成的若干種“新范式”課堂教學(xué)“主型”進(jìn)行課堂實(shí)踐與教學(xué)研討，并通過多種形式的研討驗(yàn)證課型模式，形成與之對(duì)應(yīng)的典型課例。具體方式為：

（1）主題式研討。以“新范式”教學(xué)采用各種核心技術(shù)手段為主題，對(duì)“先學(xué)”“學(xué)案”“組學(xué)”“展學(xué)”等技術(shù)手段進(jìn)行專題探討。

（2）對(duì)比式研討。采用傳統(tǒng)的“同課異構(gòu)”方式，讓更多的教師現(xiàn)場(chǎng)感受“新范式”課堂與傳統(tǒng)課堂在理念與教學(xué)方式上的明顯區(qū)別。

3.“展模”：分學(xué)科展示并推廣“新范式”學(xué)科課型模式

在“驗(yàn)?zāi)！钡幕A(chǔ)上，憑著成熟一個(gè)展示推廣一個(gè)的原則，對(duì)典型課例進(jìn)行課型模式展示并提出具體的“實(shí)施建議”。

課型模式展示分學(xué)校、學(xué)科與區(qū)域等范圍展示，每次展示均安排學(xué)科“研究指導(dǎo)”成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與引領(lǐng)，具體落實(shí)“實(shí)施建議”。

二、“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式“一科多?！蓖七M(jìn)的體會(huì)

回顧三年多來的改革歷程，我們最深刻的體會(huì)是：依托區(qū)域教研科研的力量，區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不僅需要建立正確的教學(xué)改革理念，而且更重要的是要不斷創(chuàng)新推進(jìn)方式。在蕭山，“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式“一科多?！钡耐七M(jìn)，不僅理念正確，而且推進(jìn)方式也科學(xué)合理。這種推進(jìn)方式的最大特點(diǎn)是：

（一）模式不搞一刀切

蕭山區(qū)“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式“一科多模”的推進(jìn)，其內(nèi)在的邏輯是：通過多種課型模式創(chuàng)新突破傳統(tǒng)課堂“以講代教，以聽代學(xué)，以練補(bǔ)學(xué)”的弊端，重建“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)秩序與規(guī)范，從而整體轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，提升區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。因此，區(qū)域跨學(xué)科層面倡導(dǎo)的是“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”的核心理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略，實(shí)施的是一種頂層設(shè)計(jì)與指導(dǎo)引領(lǐng)策略。分學(xué)科層面提供的是圍繞“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”核心理念并根據(jù)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的可供教師選擇效仿的多種課型模式。

（二）學(xué)校不搞齊步走

“一科多?！蓖七M(jìn)不但尊重學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)科教研經(jīng)驗(yàn)，而且充分尊重學(xué)校校本文化。在蕭山，目前真正參與教學(xué)改革的學(xué)校，初中段學(xué)校是最為踴躍的，占一半以上，高中以“學(xué)科基地”為主全部參與，小學(xué)段三分之一左右。分析一下這些學(xué)校參與的途徑與形式，主要有兩種：一是隨著一部分先行學(xué)科“一科多?！边M(jìn)程的加快，學(xué)校擁有了多門學(xué)科“新范式”鋪墊與“能量”儲(chǔ)備，乘勢(shì)加入。二是受區(qū)內(nèi)外先行成功學(xué)校的影響，校長(zhǎng)有強(qiáng)烈的改革意識(shí)與愿望，強(qiáng)勢(shì)加入。不管是哪一種形式的加入，可以說，都是因?yàn)閮r(jià)值的覺醒而漸次加入的。正因?yàn)槿绱耍瑓^(qū)域教改得以持續(xù)推進(jìn)，并呈星火燎原之勢(shì)。

（三）技術(shù)不搞劃一化

“新范式”課堂需要運(yùn)用諸如“先學(xué)”“導(dǎo)學(xué)案”“小組合作學(xué)習(xí)”“展示學(xué)習(xí)”“教師語(yǔ)言控制”等教學(xué)技術(shù)手段來助推學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但我們不搞整齊劃一甚至固化某個(gè)教學(xué)技術(shù)。我們對(duì)于“新范式”課堂各種技術(shù)手段的運(yùn)用更突出的是以下三點(diǎn)要求：一是適切性。任何學(xué)科課型模式的教學(xué)實(shí)施必須尊重學(xué)科的價(jià)值取向與思維方式、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括符合各學(xué)科的考試特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)。二是簡(jiǎn)約性。既要讓學(xué)生經(jīng)歷明確、充分、深刻的學(xué)習(xí)過程，又必須簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)、精選教學(xué)資源、錘煉教師語(yǔ)言、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。尤其對(duì)教師課堂語(yǔ)言不作硬性的時(shí)間規(guī)定。三是靈活性。鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格生成不同的“新范式”“副型”，各種教學(xué)技術(shù)可以靈活運(yùn)用，而且某些教學(xué)環(huán)節(jié)可以多次循環(huán)使用。

三、“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”教學(xué)新范式“一科多模”推進(jìn)的深入反思

經(jīng)過三年多的實(shí)踐探索，區(qū)域?qū)用妫瑐鹘y(tǒng)課堂教學(xué)狀貌得到了明顯改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師執(zhí)教能力與水平、教育均衡發(fā)展水平與質(zhì)量確實(shí)都得到了明顯提升。同時(shí)，也贏得了區(qū)內(nèi)外同行專家的肯定與認(rèn)可。我們?cè)谑斋@成績(jī)、收獲喜悅的同時(shí)，也帶來了許多深刻的反思與良好的期盼。

（一）區(qū)域教學(xué)改革離不開教育行政部門的重視與支持

事實(shí)上，在蕭山，教育行政的力量是隨著我們教學(xué)改革不斷奏效而漸次加入的。今后，我們更需要以教育行政部門的名義出臺(tái)一些保障性的制度政策。如學(xué)科“一科多?！蓖七M(jìn)的具體操作實(shí)施辦法，評(píng)選“新范式”的示范學(xué)校與示范學(xué)科等，創(chuàng)新區(qū)域教育管理與教師管理制度，等等。

（二）區(qū)域教學(xué)改革要發(fā)揮教師的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性

模式是路標(biāo)而不是目標(biāo)。一方面，區(qū)域?qū)用娴摹耙豢贫嗄！碧釤挼氖菍W(xué)科課型的“主型”，按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，還可以細(xì)分并提煉更多的學(xué)科課型“副型”。另一方面，“一科多?！笔禽d體，提煉課型的目的是為了超越課型。更重要的是，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，畢竟，最終起決定作用的不是某種模式，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，又各有不同。因此，教學(xué)新范式“一科多模”的推進(jìn)需要我們?cè)谶M(jìn)一步尊重教師教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，發(fā)揮骨干教師在“新范式”推進(jìn)過程中的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)新性，讓骨干教師創(chuàng)造出超越“新范式”的、屬于自己的、更高效的教學(xué)特色。

（三）區(qū)域教學(xué)改革要為學(xué)校的校本化推進(jìn)留足一定的空間

學(xué)校具有“自組織系統(tǒng)”的特征，區(qū)域推進(jìn)教學(xué)新范式需要學(xué)?！白越M織系統(tǒng)”的自覺響應(yīng)與“吸收”。因此，我們?cè)趨^(qū)域教學(xué)新范式“一科多?！蓖七M(jìn)的過程中，要進(jìn)一步注重學(xué)校基于校本的“新范式”推進(jìn)方式，掌握區(qū)域推進(jìn)“新范式”的邊界與尺度，為學(xué)校創(chuàng)立與推進(jìn)“新范式”留足一定空間。畢竟，學(xué)校與教師才是真正“生長(zhǎng)”教學(xué)新范式的所在地。

教學(xué)改革是一個(gè)旅程，而不是一張藍(lán)圖。路線和目的地必須經(jīng)過旅程才能到達(dá)。我們的態(tài)度：既然選對(duì)了路，就不怕遠(yuǎn)，不會(huì)停止。