張龍梅

摘 要：沒有良好的思維能力，初中生就無法學(xué)好物理知識，教師的物理教學(xué)效果也就打了折扣。在素質(zhì)教育中，以發(fā)展學(xué)生物理思維的方式來提高教學(xué)有效性，顯得很重要。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境課堂；課堂點撥

從心理學(xué)的角度來看，學(xué)生在知識理解中往往都會受到先入為主思想因素的影響。對于初中生來說，剛接觸物理學(xué)知識，抓好起步階段的思維能力發(fā)展，對他們今后的物理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)作用。有效的物理教學(xué)是以學(xué)生的物理思維發(fā)展為主，讓學(xué)生有熱情去探索物理知識，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)建活潑而高效的物理情境課堂

對于初中生來說，正處于思維活躍的發(fā)展階段。教師要充分認(rèn)識到這一點，把課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，通過物理情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在情境教學(xué)的構(gòu)建中，教學(xué)要注意的是應(yīng)將情境、問題、點撥三者統(tǒng)一于課堂內(nèi)。具體來說，教師通過問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，問題的深度要適中且具有思考性質(zhì)。用實驗?zāi)Ｐ?、實驗演示中的問題啟示學(xué)生，刺激他們的理性分析能力，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，以氣體壓強(qiáng)教學(xué)為例，教師把乒乓球放到口朝下的漏斗中，且球的底部被手托著。然后詢問學(xué)生當(dāng)手拿走時，會發(fā)生什么。學(xué)生們都認(rèn)為球會落出來，事實也正是如此。假如不把手移開，而是在漏斗嘴使勁往下吹氣，然后移開手，又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學(xué)生們會認(rèn)為球會以更快的速度下落，但是事實卻相反，球意外地吸附在漏斗里沒有落下來。學(xué)生們對此很是驚奇，這也激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究之心。將學(xué)生的思考積極性調(diào)動起來了，思維能力得到活躍。這樣的情境教學(xué)方式，對訓(xùn)練學(xué)生的物理思維具有很好的效果。教師們應(yīng)該積極借鑒和思考。

二、以課堂點撥來發(fā)散物理思維

課堂點撥是提高物理教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生物理思維的重要教學(xué)方式之一。學(xué)生思維能力的提升離不開教師用心的發(fā)掘。教師根據(jù)課堂點評來知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。詳細(xì)來講就是要在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)散，以點撥的方式給學(xué)生講解知識重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能對某些問題認(rèn)識不清，就是需要利用暗示法來打通他們的思維障礙，帶領(lǐng)他們跳出思維局限。教會學(xué)生以舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)方式來掌握新知識。知識點撥既可以增長學(xué)生的知識，又可以發(fā)散他們的思維，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，課堂點撥并非通常意義上的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更非具體化的教學(xué)手段，它只是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)思想，是促進(jìn)學(xué)生看清知識本質(zhì)的跳板。

三、以總結(jié)的方式拓展物理思維

要想建立高效的物理教學(xué)課堂，教師必須積極而及時地反思自己的教學(xué)方法，并不斷在課堂上進(jìn)行完善。通過教學(xué)反思可以讓教師看到課堂授課中的得失，幫助教師更好地打造高效課堂。物理學(xué)習(xí)既具有階段性，又具有聯(lián)系性。教師引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索物理知識本質(zhì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力，意義重大。學(xué)生和教師一起在知識的方法歸納中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，極大地發(fā)散了學(xué)生的思維能力。與此同時，教學(xué)反思的關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)中有沒有合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容能不能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，課堂上能否真正尊重學(xué)生的主體地位，有沒有遵循新課程的教學(xué)要求。另外，要考慮到課后學(xué)生對于知識的掌握程度，教師必須根據(jù)教學(xué)效果不斷地修正教學(xué)設(shè)計，在不斷的完善中提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

對于初中物理教學(xué)有效性和學(xué)生物理思維訓(xùn)練之間的問題，很多人都有過詳細(xì)的討論。在新課改大背景下，教師的物理教學(xué)都是從學(xué)生出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力為重點，教會他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)者的角色盡量挖掘他們的思維潛力。這樣一來，能夠取得不錯的教學(xué)效果，而學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也有了積極的影響，對他們以后的知識學(xué)習(xí)有百益而無一害。

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（作者單位 山西省高平市河西鎮(zhèn)中學(xué)）

？誗編輯 李建軍