吳高娃

摘 要：所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。目它對(duì)差生的轉(zhuǎn)化和實(shí)施素質(zhì)教育有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分層編組；分層作業(yè)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這提到的就是分層教學(xué)，它是一種面向全體、因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。近年來，本人在初中數(shù)學(xué)課堂中對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了有益的嘗試，下面就初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)踐模式的操作談幾點(diǎn)淺顯的看法。

一、分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）分層編組

我們根據(jù)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、思想心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和自我要求等因素，經(jīng)過班主任和各任課教師的綜合分析分類編組（見表1），并與座位相聯(lián)系，使同一類學(xué)生相對(duì)集中，各組學(xué)生便于交流，課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，例如，班級(jí)有48人，其中A組16人，B組32人，A組為特長(zhǎng)組，B組為達(dá)標(biāo)組，對(duì)兩組學(xué)生實(shí)行“動(dòng)態(tài)管理”，即按學(xué)科特點(diǎn)，按學(xué)生特長(zhǎng)和各因素的變化情況，對(duì)各組學(xué)生可進(jìn)行調(diào)整，需注意的是在分組前要對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的工作，讓學(xué)生知道分組的意圖是促進(jìn)學(xué)習(xí)，互幫互進(jìn)，消除學(xué)生顧慮，鼓起學(xué)生信心，參與競(jìng)爭(zhēng)，參與交流，主動(dòng)實(shí)踐，從而使學(xué)生在教師的參與組織下，在平等的氣氛中積極愉快地學(xué)習(xí)。

表1：

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（二）分層定標(biāo)

根據(jù)各組的實(shí)際情況和實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求分別對(duì)A、B兩組學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。（如表2）

表2：

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（三）分層授課

根據(jù)學(xué)生的分組和目標(biāo)的不同，組織好課堂教學(xué)活動(dòng)，是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從不同層次學(xué)生的接受能力出發(fā)，設(shè)置合理的認(rèn)識(shí)層次，減緩知識(shí)梯度，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露?，由淺入深，逐步提高，在教學(xué)中可采取“低起點(diǎn)、小步子、多角度”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，分層啟發(fā)，分層引導(dǎo)，分層解疑。最好是由學(xué)生來解答學(xué)生的疑問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己生成，合作交流、實(shí)踐探索，再加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和密切配合，一是學(xué)生自己生成知識(shí)，生成能力，二是教師“扶著”學(xué)生或?qū)W生“幫助”學(xué)生，獲取知識(shí)，形成能力。

分層教學(xué)的另一特點(diǎn)就是容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)課堂中學(xué)生是主人的宗旨，一旦有“問題”提出來，課堂很快就“活”起來，每一名學(xué)生會(huì)自覺主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手探索知識(shí)，開發(fā)智力，各層學(xué)生均有收獲，實(shí)現(xiàn)A組“吃得飽”、B組“吃得好”的滿意效果。

（四）分層作業(yè)

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次不全一樣，因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求也就不一樣，除必做題之外，還留有選做題，必做題是全班學(xué)生的統(tǒng)一作業(yè)，選做題則可做可不做，或做一部分，這樣留作業(yè)，既符合全班學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，又給學(xué)生留有思考，特別是使學(xué)有余力的特長(zhǎng)生能很好地拓展，消除了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、壓力太大、望而生畏的顧慮，滋長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)無(wú)止境、綜合運(yùn)用、積極進(jìn)取的信心。

二、分層教學(xué)的原則

分層次教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，以層次教學(xué)為輔，層次分的好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。而且其指導(dǎo)思想是素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)的是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。所以，在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意因材施教，而不要因人施教，不要按自己的意志進(jìn)行人造等級(jí)。要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況和因素，進(jìn)行科學(xué)合理的有效分層。

此外，學(xué)生與學(xué)生之間由于智力水平、學(xué)習(xí)能力的不同，彼此之間存在著個(gè)體差異。而素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，所以進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)既要面對(duì)全體學(xué)生，又要尊重差異，因材施教。因此，分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下原則：

1.水平相近原則；2.差別模糊原則；3.享受成果原則；4.零整分合原則；5.聯(lián)系實(shí)際原則；6.調(diào)節(jié)控制原則；7.針對(duì)性原則；8.積極激勵(lì)原則；9.循序漸進(jìn)性原則；10.適當(dāng)性原則。

三、課題的實(shí)驗(yàn)效果

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，生源素質(zhì)較低，經(jīng)過近幾年的分層課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得明顯的實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍提高，數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生數(shù)量顯著增加。眾所周知，烏蘭浩特市五中是一所靠科研興校的中學(xué)，每年的教學(xué)質(zhì)量特別是升學(xué)率都名列全市前茅，這些成績(jī)的取得與我們的課題實(shí)驗(yàn)不能說沒有關(guān)系。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的有效途徑，然而，分層教學(xué)是一項(xiàng)范圍較廣、層次較深的教學(xué)改革，我們要在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持創(chuàng)新教育理念，不斷探索和完善分層教學(xué)，使分層教學(xué)更趨于合理化、科學(xué)化，使之更有成效。同時(shí)，既要做到面對(duì)全體學(xué)生，又要做到因材施教，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成果的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市五中）

？誗編輯 李建軍