李鳳學

摘 要：數(shù)據(jù)庫應用基礎是中等職業(yè)學校計算機及應用專業(yè)的一門主干專業(yè)課，其主要任務是使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理的能力，提高學生的職業(yè)技能和素質，為適應職業(yè)崗位和繼續(xù)學習打下一定的基礎。使學生運用所學的數(shù)據(jù)庫知識，根據(jù)實際問題進行數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與維護、檢索與統(tǒng)計，能開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應用程序，使學生具有計算機信息管理的能力。

關鍵詞：五步問題教學法；中職學生；學習興趣；交流合作

一、“五步問題教學法”是切合中職學生學情的有效教學法

數(shù)據(jù)庫應用基礎是一門應用性很強的課程，既有理論又有實踐。學好這門知識，對未來發(fā)展有著極其重要的作用，如何將數(shù)據(jù)庫的基礎知識、基本技能與現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術相結合，并真正使學生運用所學的數(shù)據(jù)庫理論知識和技術來解決實際問題，以達到提高教學質量的目的，就成了該課程教學的重要任務和教學目標。

二、中職數(shù)據(jù)庫應用基礎“五步問題教學法”的實踐

（一）中職數(shù)據(jù)庫應用基礎“五步問題教學法”的含義

中職數(shù)據(jù)庫基礎問題教學法，通過創(chuàng)設一種活動情境優(yōu)化課堂教學，把學生引導到提出問題、分析問題及解決問題的活動中來，讓學生在解決問題的過程中感知知識、領會知識、掌握知識運用的思想方法，最終達到獲取知識，培養(yǎng)操作技能，發(fā)展他們實際動手能力的目的。問題教學法，可以讓學生擺脫消極被動地接受教師灌輸書本知識、教學過程與學生的經驗相脫離的教學模式，把教學過程看成是學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，實現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位有機統(tǒng)一的教學思想。

（二）中職數(shù)據(jù)庫應用基礎“五步問題教學法”實施策略

第一步：營造問題氛圍，激發(fā)學生興趣

1.創(chuàng)設問題情境，刺激學生解決問題的需求

通過創(chuàng)設問題情境，引導學生在學習過程中處于思考的狀態(tài)，逐漸形成問題意識和解決問題的方法。從教學角度來講，理論知識要經過實踐檢驗后，才能使學生真正理解和掌握。在實踐教學中，應培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生項目設計的能力，使學生系統(tǒng)掌握一種項目設計的方法，為后續(xù)課程的學習打下了良好基礎。

例如，我在講授基礎知識的過程中讓學生帶著以下問題思考：如何理解表、查詢、窗體、報表、宏和模塊。學生自己通過閱讀教材或查找資料可以完成以下信息的整理。

Access數(shù)據(jù)庫是一種關系式數(shù)據(jù)庫，關系式數(shù)據(jù)庫由一系列表組成，表又由一系列行和列組成，每一行是一個記錄，每一列是一個字段，每個字段有一個字段名，字段名在一個表中不能重復。表與表之間可以建立關系，以便查詢相關聯(lián)的信息。

2.列舉案例，鼓勵分析與探究

教師與他們一起討論問題行為，運用心理學上所介紹的方法和技術去改變學生對某一問題的意識和行為，應鼓勵學生對問題的分析與探究。通常采用布置一個大項目，分步完成的做法，使學生對前部分的知識通過上機操作綜合掌握，對下一步可以通過預習等方式了解知識，課堂上老師再把項目設計的方法教給學生，重點要分析如何進行項目分析、概念結構設計和邏輯結構設計。

3.嘗試動手操作，在體驗與領悟中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣

在進行教學活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，準備材料為學生提供動手操作的機會。在探究問題時，學生提出了不同的多種方法，教師對學生的設計思路及實驗的可操作性進行引導，學生在親身實驗中發(fā)現(xiàn)了教師準備的實驗材料的用途，通過小組探究，極大地激發(fā)了探究的熱情，當他們獲得成功時，學生的個性得到充分的發(fā)展。

第二步：個體應急性行動學習，設計個人問題解決方案

1.自學教材和輔助材料

由學生帶著問題自學教材內容，教師進行學法的指導。由教師通過實際的教學現(xiàn)象或復習某些知識，用提問的方式激發(fā)學生探究知識興趣，引導學生積極思考。

2.討論設計解決方案

通過學生與學生、學生與教師之間的互相討論、探究來分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如：在討論上述問題時，應該是課堂氣氛、學生思維最活躍的時候，教師要注意及時點撥，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

第三步：交流合作，發(fā)布最優(yōu)方案或方案集群

1.交流個人解決方案，探討疑難問題

學生經過個體應急性行動學習，逐漸形成了個人對于思考項目的解決方案，在小組內描述自己的方案，小組成員給予評價；其次，將自己在個體學習中遇到的困惑與問題在小組內進行探討。

2.形成小組最優(yōu)方案或方案集群

教師與學生一起探討，一方面解決問題，拓展與延伸專業(yè)知識，另一方面，教師可以對小組的方案進行評價與指導，再留下一定的時間讓學生討論評價，形成小組最優(yōu)方案或方案集群。

第四步：評價點撥，拓展問題空間

中職學生的自主學習能力相對較弱，教師在教學過程中，主要著眼于引導，引導學生帶著濃厚的興趣、積極的思維狀態(tài)。教師在熱情鼓勵學生嘗試，啟發(fā)學生探究，激發(fā)學生的求知欲望和實踐欲望，使學生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

第五步：重視實踐操作，形成職業(yè)技能

1.運用數(shù)據(jù)庫知識，開展實驗

為進一步調動學生的學習積極性，充分挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，有效解決學科課時有限性與問題無限性的矛盾，教師可以將探究遷移的部分內容放到實踐中。

2.興趣活動，強化職業(yè)技能

在課外興趣小組的活動中，一是要進行理性的輔導，向學生介紹一些發(fā)明創(chuàng)造的技法，如：變換視角法、缺點列舉法、類比創(chuàng)造法等。二是要進行實際操作，選擇學生感興趣的實例激發(fā)學生的學習興趣。

下面以“抽獎功能的實現(xiàn)”為例來說明：

通過獎勵等級組合框控制抽獎等級，通過抽獎數(shù)量組合框控制每批次抽獎數(shù)量，通過總抽獎數(shù)組合框控制總抽獎數(shù)。當獎勵等級分別為一、二、三等獎時，抽獎數(shù)量和總抽獎數(shù)默認值分別為5、10、10和10、30、50。各組合框的具體數(shù)值也可以通過上下箭頭控制。

首先，給學生展示本例要實現(xiàn)的功能，激發(fā)學生的興趣；其次，學生分組討論確定解決方案；再次，將大家的方案擺在一起討論出最佳方案；最后，進行實踐并調試。

通過點擊開始按鈕開始抽獎，同時按鈕標題變?yōu)橥Ｖ梗俅吸c擊停止此批次抽獎，同時按鈕標題變?yōu)殚_始，繼續(xù)點擊開始下一批次抽獎，如此反復，直至完成總抽獎數(shù)，此時提示“抽獎總數(shù)已到”，如果未完成總抽獎數(shù)就開始另外一輪抽獎，則提示“抽獎限制”。系統(tǒng)初始化在參加抽獎人員名單前隨機生成了序號，通過查詢“號碼重排序”將參加抽獎人員名單按照序號升序排列，抽獎時按照序號順序抽獎，實現(xiàn)了隨機的要求。

三、中職數(shù)據(jù)庫基礎“五步問題教學法”實施的效果

1.激發(fā)了學生的學習興趣和提高了教學質量

數(shù)據(jù)庫應用基礎教學中問題教學法的實施，注重從學生的專業(yè)實際出發(fā)，與豐富多彩的現(xiàn)實生活結合起來，喚起了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的問題意識，從而逐漸使他們養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法。激發(fā)了學生的求知欲，讓學生興趣盎然地參與到教學的過程中來，我們通過優(yōu)質高效的新課教學提高了他們的學習能力。

2.發(fā)展了學生的可持續(xù)學習能力

中職數(shù)據(jù)庫應用基礎問題教學法的實施，調動了學生學習的積極性和主動性，激發(fā)了學生思維，幫助學生獲得了知識，培養(yǎng)了學習能力和基本職業(yè)素質，為學生的繼續(xù)學習和發(fā)展夯實了基礎，從而發(fā)展了學生的可持續(xù)學習能力。

參考文獻：

[1]任長松.課程的反思與重建.北京大學出版社，2009-01.

[2]孔祥富.多元智力理論視角下的中職教學改革的幾點思考.中國職業(yè)技術教育，2008（19）.

（作者單位 嘉興技師學院）

？誗編輯 李建軍