摘要：目前，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)進(jìn)入大眾學(xué)習(xí)的視野，在知識經(jīng)濟(jì)時代，它是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種主要手段。網(wǎng)絡(luò)教育主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，與傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式比較便利，交互性以及靈活性都比較好。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者可以比較便利地利用網(wǎng)絡(luò)資源自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅如此，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以有效地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源的缺乏，解決學(xué)生們因各種條件限制而無法學(xué)習(xí)的情況，因此應(yīng)用越來越廣泛。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)路教育自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0008-03

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

1.1行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)等同于行為的結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及行為主義提倡的刺激一反應(yīng)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作類課程主要是讓學(xué)習(xí)者通過操作練習(xí)達(dá)到熟練程度。然而，這種通過不斷地練習(xí)達(dá)到的熟練只是一個技術(shù)上的熟練，但這是學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步創(chuàng)建的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能的過程中，行為主義理論提倡的方法對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主訓(xùn)練是比較適合的，學(xué)習(xí)者可以在操作的過程中逐漸掌握軟件的操作。

1.2建構(gòu)主義理論

最早提出這一理論的是瑞士的心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰認(rèn)為在學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互作用的過程中，對于外部世界逐步有了自己的理解，此時，自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就得到了相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用涉及“同化”與“順應(yīng)”這兩個基本過程。同化是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有選擇的吸收外部環(huán)境中的有關(guān)信息，并將這種信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來；順應(yīng)是指由于外部環(huán)境對學(xué)習(xí)者所造成的影響，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的過程。建構(gòu)主義理論對于自主學(xué)習(xí)的最大意義就是以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論下，學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是盡可能地將學(xué)習(xí)者所掌握的基本操作提升到創(chuàng)作階段。

1.3人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者的自身的尊嚴(yán)和價值，理論的代表學(xué)者C. R羅杰斯反對將人的心理低俗化、動物化以及機(jī)械化，他認(rèn)為學(xué)者們應(yīng)該著重研究那些對個人和社會的進(jìn)步有意義的問題。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是：“尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的思想、情感和觀念，學(xué)習(xí)是最大限度地發(fā)揮自我潛能的過程，不僅如此，人們也可以在這個過程中得到全面的發(fā)展”。羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的個人獨(dú)立，他認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者如何去學(xué)習(xí)，而不是用自己的方式告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，這可以很好地適應(yīng)時代的萬千變化?？傊吮局髁x學(xué)習(xí)理論是自主學(xué)習(xí)模式中一個重要的理論依據(jù)。

2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

2.1信息量爆炸式擴(kuò)展

互聯(lián)網(wǎng)上的信息容量很大，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能把多媒體形式表現(xiàn)的信息進(jìn)行集成處理。在網(wǎng)絡(luò)課程講解中運(yùn)用多媒體技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、資料更新快的顯著特征，這一點(diǎn)是其他傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。

2.2學(xué)生的自主性與主動性極大提高

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者可以隨時從任何地方學(xué)習(xí)自己想要了解的課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種模式比較便捷、靈活，這與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是相適應(yīng)的。在這種模式中，學(xué)生可進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動，克服了其他自主學(xué)習(xí)模式的不足。網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不具備的。

2.3全程互動

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)資源共享和信息的有效傳輸，更重要的是，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)全方位的、能動式的交流。因此，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)上與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式方便、快捷、經(jīng)濟(jì)，這一模式不受時空限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況合理的安排自己的學(xué)習(xí)時間，不僅如此，學(xué)生們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不會受到限制，學(xué)生們此時可以真正參與到學(xué)習(xí)中，這最大限度地加強(qiáng)了學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)效率也有所提高。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以教師為中心，教師通過講授的方式，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，同時，教師也是學(xué)習(xí)過程中的主體，因?yàn)榻處熤渲麄€學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生只能被動地接收教師所灌輸?shù)闹R，不能根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這種傳統(tǒng)的模式主要以行為主義的“刺激一反應(yīng)”為基礎(chǔ)。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，主要是強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論，該模式是基于學(xué)習(xí)者為中心。自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行積極主動的有意義的構(gòu)建，最終把學(xué)習(xí)內(nèi)容徹底轉(zhuǎn)化成自己的知識。

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很適合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)模式要得到推廣和應(yīng)用，應(yīng)該具備可操作性。對于教學(xué)的指導(dǎo)者來說，對于怎樣指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有個全面的了解，而不是僅在理論上知道該如何做。本文針對上述問題，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式具體該如何操作進(jìn)行了詳細(xì)的說明。在說明中具體闡述了操作步驟，各操作之間的邏輯關(guān)系以及各操作步驟需要完成的任務(wù)。圖1是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，概括出的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式圖。自主學(xué)習(xí)在形式上是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的方式完成的，但實(shí)際上指導(dǎo)者始終參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。

3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的要素

3.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，要先確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這是進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然后把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該有所差異。在學(xué)習(xí)理論課程的過程中，要制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，教師要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.2學(xué)習(xí)者

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，要全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。首先，學(xué)習(xí)者需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者的年齡階段不同，學(xué)習(xí)策略也應(yīng)該有所差異。年齡小的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相對較差，教師要在自主學(xué)習(xí)的過程中更多地監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向；對于年齡大的學(xué)習(xí)者，教師在對其學(xué)習(xí)過程的控制過程中，要適當(dāng)?shù)厥谟杵湟欢ǖ淖灾鳈?quán)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，這對于發(fā)揮學(xué)生們學(xué)生的主動性和積極性是非常有利的，能夠更好地幫助學(xué)生們?nèi)?shí)現(xiàn)他們所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，學(xué)習(xí)者要具備一定的自我管理能力。不僅如此，教師還要注意分析學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檫@個模式是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來完成的，學(xué)習(xí)者要具有自主學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。

3.2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容

在自主學(xué)習(xí)的過程中，對于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要予以足夠的重視。傳統(tǒng)的模式中有一些教材主要用于自主學(xué)習(xí)，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但這些教材并不能夠完全適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在很多方面相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)勢，所以要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使內(nèi)容滿足學(xué)生們的要求。

總體來說，采用哪種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，主要分為兩部分：基于資源的學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)問題的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的知識，讓學(xué)生們在頭腦中形成一個比較清晰的體系。教師們可以通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生們提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的監(jiān)控，避免學(xué)生們進(jìn)入知識誤區(qū)?；趩栴}的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將系統(tǒng)規(guī)定的課程學(xué)完后，教師還應(yīng)該提供一些精選題目供學(xué)習(xí)者作答。這些問題是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，主要在于幫助學(xué)習(xí)者鞏固在網(wǎng)絡(luò)上所學(xué)的內(nèi)容。在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者如果遇到一些自己不能解決的困難，教師要及時準(zhǔn)確地更好給學(xué)生們提供一些正確的指導(dǎo)。基于問題的學(xué)習(xí)也是評價學(xué)生們是否學(xué)完規(guī)定內(nèi)容的一種方法，而且在培養(yǎng)學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力方面有一定的成效。

3.3幾種自主學(xué)習(xí)模型

3.3.1溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型

20世紀(jì)90年代，站在信息加工的角度，溫內(nèi)和巴特勒曾提出一個較為系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式，他將一個完整的自主學(xué)習(xí)過程分為四個階段：任務(wù)界定階段、目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段、策略執(zhí)行階段和元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段。任務(wù)階段主要指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身已有的知識體系，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容加以明確，并分析其相關(guān)因素和條件的過程。目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃階段是學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且使用學(xué)習(xí)策略的過程。策略執(zhí)行階段是學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)設(shè)置階段所選擇的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生相應(yīng)結(jié)果的過程。元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段是學(xué)習(xí)者通過比較最初設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和判斷，并將評判結(jié)果和自己的知識體系結(jié)合在一起，在此基礎(chǔ)上對前三個階段重新調(diào)整的過程。如圖2所示為溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型示意圖：

3.3.2齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型

作為紐約城市大學(xué)的一位教育心理學(xué)家，齊莫曼在吸收了前人的思想理論的基礎(chǔ)上，提出了一個自主學(xué)習(xí)模型，他將自主學(xué)習(xí)分為計(jì)劃階段—行為或意志控制—自我反思三個階段，如下頁圖3所示。計(jì)劃階段設(shè)計(jì)是通過分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確具體任務(wù)、預(yù)期結(jié)果和采用的學(xué)習(xí)策略，并形成內(nèi)在的心理動機(jī)。行為或意志控制階段主要將自己的注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上，在此基礎(chǔ)上，觀察自己在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)的判斷。自我反思階段是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的評判和反應(yīng)。在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，自我反思相比而言是最為重要的，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)者可以自主控制的。

3.3.3麥考姆斯的自主學(xué)習(xí)模型

麥考姆斯提出的自主學(xué)習(xí)模型更加系統(tǒng)和詳細(xì)，具有一定的代表性。麥考姆斯將自主學(xué)習(xí)分為三個階段：目標(biāo)設(shè)計(jì)—計(jì)劃和策略的選擇—行為執(zhí)行和評價。在目標(biāo)設(shè)置階段，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上判斷自身能力，設(shè)想可能會達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而后綜合這幾方面的因素來確定自己下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在計(jì)劃和策略選擇階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)設(shè)置階段所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在行為執(zhí)行和評價階段，學(xué)習(xí)者對于所確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃已經(jīng)執(zhí)行了一段時間，在這個階段學(xué)習(xí)者通過自我監(jiān)控重新設(shè)置行為和目標(biāo)，對評判自己最終的學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)論

通過研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在這種模式下，能夠根據(jù)自身的能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而完成自主學(xué)習(xí)的要求。另一個方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以多次重復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的使用而有所減少，這在很大程度上減少了教師的重復(fù)勞動，同時學(xué)習(xí)者可以自己支配的時間也增多了。所以說，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者同樣能夠達(dá)到在傳統(tǒng)方式下學(xué)習(xí)的成效。

（大連廣播電視大學(xué)，遼寧大連116021）

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作者簡介：

陳鳳鳴（1981-），女，漢族，山東煙臺人，任職于大連廣播電視大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：教育信息化。