柯文坦

摘 要：從教歷史幾年來，尤其是在新課改的推動下，“如何才能上好一節(jié)歷史課”，經(jīng)過這些年的課堂教學(xué)實(shí)踐，有些收獲，也有些困惑，直到“先學(xué)后教”模式的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”模式；優(yōu)勢；創(chuàng)新

說起“先學(xué)后教”模式，我與它緣分匪淺。曾記得我最早接觸“先學(xué)后教”模式，是在江濱中學(xué)聽市級公開課時；當(dāng)時我對這一模式?jīng)]有多大的了解，但經(jīng)過一番觀摩和討論，我初步認(rèn)識到：“這一模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；在課上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只做引導(dǎo)、點(diǎn)撥；老師要在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上下工夫，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”；同時，我也覺得它新鮮，畢竟在當(dāng)前課改的形勢下，多一種探索、多一種思路，說不定會有另一番收獲或突破！2013年10月8～10日，我到泉州參加“2013～2014學(xué)年泉州市初中歷史（北師大版）新課程學(xué)科業(yè)務(wù)研討暨教學(xué)創(chuàng)新比賽活動”。那時，我聽了一些參賽老師的“教學(xué)片段”設(shè)計思路特別以及陳木興老師的講座，尤其是陳木興老師關(guān)注的課堂有效教學(xué)的研究，讓我受益非淺！更讓我進(jìn)一步認(rèn)識到“先學(xué)后教”與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣之處。2013年11月27日，我有幸到達(dá)梅溪中學(xué)，聽了林美金老師的一堂市級公開課——《大危機(jī)與新政》；觀摩之后，我們這些聽課老師被邀到電腦室，登錄晉江中學(xué)歷史博客，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，以評課為契機(jī)，進(jìn)行“先學(xué)后教有效性探索之與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)主題研討；老師們暢所欲言，當(dāng)時的我也發(fā)表了自己的一些看法：“先學(xué)后教”模式能促使學(xué)生必須在課前做好預(yù)習(xí)、調(diào)查等準(zhǔn)備，帶著疑惑、問題等有目的性、有針對性地遵循教師的引導(dǎo)、參與課堂學(xué)習(xí)活動！這既強(qiáng)化了學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”，又能提高課堂教學(xué)的“有效性”。

經(jīng)過幾番接觸和探討，我對“先學(xué)后教”模式大體上有了一些認(rèn)識：

一、比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，“先學(xué)后教”模式有其自身的優(yōu)勢

1.把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熒P(guān)系變得無比融洽

在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主講者，滔滔不解、抑揚(yáng)頓挫地講述著某一段過去的歷史，富有哲理地評價分析著某一歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象；學(xué)生是忠實(shí)的聽眾，仰著頭，靜靜地接收著老師傳達(dá)出的歷史信息。而在“先學(xué)后教”的課堂里，學(xué)生通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和言論、展示自己的學(xué)習(xí)思路和心得，可以與同學(xué)爭辯、與老師交流。

2.把學(xué)習(xí)歷史的自由權(quán)還給學(xué)生

采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，能把以傳統(tǒng)的灌輸式為主的課堂變?yōu)橐蕴骄渴綖橹鞯恼n堂，讓學(xué)生變被動為主動，從原來的被動接受變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性；課前讓學(xué)生參與備課，課堂中通過小組合作，讓學(xué)生“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”，經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)歷史的時間和空間還給學(xué)生。

3.把課堂預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)課堂中，由于非常注重課前的預(yù)設(shè)，教師經(jīng)常會拘泥于備課的思路，在課堂中只顧完成預(yù)設(shè)好的各個環(huán)節(jié)，急于完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往忽略了課堂中的生成，或者即使出現(xiàn)了生動的生成環(huán)節(jié)，也會被教師活生生也掐掉。

二、對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“先學(xué)后教”模式是顛覆，更是創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)環(huán)節(jié)是：①學(xué)生：教師總是要求和希望學(xué)生“課前預(yù)習(xí)、上課帶著問題認(rèn)真地聽講、課后復(fù)習(xí)于鞏固知識培養(yǎng)能力”，可是現(xiàn)實(shí)中我們的愿望往往落空，然后埋怨學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣。②教師：“備、講、輔、批、查、補(bǔ)”一個環(huán)節(jié)也沒少，花費(fèi)的精力一點(diǎn)也不小。咎其原因：教學(xué)缺乏針對性、有效性；學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性、訓(xùn)練缺乏時效性，結(jié)果多了些隨意性。③教材和教學(xué)方式：老師大多按教材教學(xué)，教學(xué)形式單一或枯噪，不是“滿堂灌”，就是“一言堂”；課堂教學(xué)重在“教授學(xué)生知識”，而非培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能力；這在一定程度上，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，“先學(xué)后教”模式更具有效性

“先學(xué)后教”模式不是一個全新的教學(xué)模式，是在中國傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的簡潔、有效的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式中諸要素的合理整合和教學(xué)控制論的有效使用。在“先學(xué)后教”的模式中，在給予學(xué)生充足的時間和完備的老師導(dǎo)學(xué)案下，學(xué)生把課本已經(jīng)基本吃透。最后老師做講解，真正做到了“解惑”，有的放矢，落實(shí)重點(diǎn)知識，才真正體現(xiàn)了它的有效性。

四、“先學(xué)后教”模式是新課改的深化，還需多加以呵護(hù)與引導(dǎo)

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高。”“先學(xué)后教”模式剛剛起步，雖取得了一些初步成效，但要卓有成效地推進(jìn)，還需教育當(dāng)局、學(xué)校及教師等上下統(tǒng)一思想認(rèn)識，達(dá)成共識，狠下決心推進(jìn)，并付諸實(shí)踐先行先試。有些學(xué)校嘗試實(shí)行這種教學(xué)模式，卻最終失敗，究其原因就是因?yàn)樯舷聸]有統(tǒng)一思想認(rèn)識，學(xué)校當(dāng)局沒有狠下決心抓落實(shí)，沒有營造一個良好的大環(huán)境讓其生存和發(fā)展。所以，當(dāng)一個正確的理念一旦達(dá)成共識，并堅定不移地滲透到學(xué)校教育教學(xué)的各層面、各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)中的時候，教育教學(xué)改革的美好愿景就能在眼前實(shí)現(xiàn)。

（作者單位 晉江市南岳中學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮