朱紅專

摘 要：生本智慧大課堂的整體構(gòu)建中，智慧課堂的建設(shè)是核心，要充分發(fā)揮教師在智慧課堂中的主體作用，牢牢把握智慧課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，建設(shè)民主的課堂、安全的課堂、創(chuàng)造性的課堂。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；鉆研教材；檢查預(yù)習(xí)

在生本智慧大課堂的整體構(gòu)建中，智慧課堂的建設(shè)是核心，特別是教師在新課堂中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，如何用智慧的心靈去培育學(xué)生智慧的頭腦。本文試圖從剖析智慧課堂的特點(diǎn)闡述新課堂建設(shè)中教師的主導(dǎo)作用。

一、智慧

中央教科所副所長(zhǎng)田慧生教授認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展?！焙?jiǎn)而言之，智慧就是知識(shí)、能力與美德的綜合體。其實(shí)，新課程中三維目標(biāo)與智慧教育的內(nèi)涵是一脈相承的。

二、智慧課堂

1.布疑的課堂——充滿疑問的課堂

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

2.展示的課堂——凸顯探究的課堂

教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實(shí)的現(xiàn)象，展示探究成果，點(diǎn)評(píng)探究思緒，感悟真情實(shí)感，開啟思維之門。

3.質(zhì)疑的課堂——引導(dǎo)爭(zhēng)辯的課堂

通過質(zhì)疑，引發(fā)爭(zhēng)辯，產(chǎn)生思維的共鳴，使智慧的火花碰撞、交匯，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭(zhēng)辯的過程就是分析、解決問題能力提高的過程。

4.生命的課堂——走向生活的課堂

我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敝腔鄣恼n堂是具有生命活力的課堂，需要向生活世界回歸，在知識(shí)與生活的融合中，既增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

5.生成的課堂——喚醒智慧的課堂

師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，會(huì)產(chǎn)生新的思想和觀念，生成新的課堂。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒眾多智慧的心靈。

三、智慧課堂中教師的主導(dǎo)作用

1.課前，教師是智慧課堂的設(shè)計(jì)者、策劃者和指導(dǎo)者

（1）認(rèn)真鉆研教材，組織教材

精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)課堂的引入情境，提煉課堂問題，精心編制導(dǎo)學(xué)案，用心備好課。

（2）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)狀況

批閱學(xué)生預(yù)習(xí)案，總結(jié)預(yù)習(xí)情況，運(yùn)用班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制做好課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。

（3）有針對(duì)性地做好課前的輔導(dǎo)

對(duì)預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生重點(diǎn)予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的互助作用，幫助組內(nèi)待優(yōu)生自主完成預(yù)習(xí)。

2.課堂中，教師是智慧課堂的組織者、合作者和引領(lǐng)者

（1）課題引入

在課堂引入基礎(chǔ)上，組織問題討論與探究，完成第一波知識(shí)鏈的形成，這一階段課題的引入是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（2）展示與點(diǎn)評(píng)

在完成第一波知識(shí)鏈的同時(shí)，進(jìn)一步呈現(xiàn)問題、挖掘問題，通過小組展示與點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新方法，形成新思路，促使新一波的知識(shí)鏈的形成。在這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較深層次的思考，在小組展示和點(diǎn)評(píng)中，師生、生生思維互動(dòng)，產(chǎn)生智慧的火花，形成智慧的氣場(chǎng)，師生是平等的，心理是安全的，課堂是幸福的。

（3）質(zhì)疑與釋疑

通過小組點(diǎn)評(píng)，產(chǎn)生新的思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)結(jié)論、對(duì)評(píng)價(jià)的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展的思考，對(duì)問題的質(zhì)疑，特別是從不同角度去闡述同一問題時(shí)，往往會(huì)引發(fā)師生的思維共振，呈現(xiàn)柳暗花明又一村的景象。

3.課后，教師是課堂總結(jié)的指導(dǎo)者、課后評(píng)價(jià)的組織者

在完成上述三波知識(shí)鏈的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，組織課堂檢測(cè)，這個(gè)階段教師的主導(dǎo)性在于對(duì)學(xué)生總結(jié)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生檢測(cè)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，把握課堂的脈搏，以利于下一課堂的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

在智慧課堂的建設(shè)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，緊緊把握智慧課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，尊重學(xué)生的主體性，隨機(jī)、巧妙、適時(shí)、適度地引導(dǎo)點(diǎn)撥，涌動(dòng)師生心靈的對(duì)話，激起思維火花的碰撞，成就更高層次的智慧引領(lǐng)。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《普通高中生本智慧大課堂整體構(gòu)建的研究和實(shí)踐》，課題批準(zhǔn)號(hào)XJK012AZXX001

（作者單位 湖南省婁底市第一中學(xué)）

？誗編輯 趙飛飛