陳巧云

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都將主要精力放在對(duì)中等生的教育上，對(duì)學(xué)優(yōu)生的關(guān)注很少，無(wú)論在教學(xué)方式還是作業(yè)布置上都采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生而言，這不僅不能滿足他們的需求，也打擊了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程改革提出“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，教師必須要深入了解學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)優(yōu)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略、因材施教，才能使這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到相應(yīng)的發(fā)展。本文將具體談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略。

一、對(duì)刻苦努力型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

學(xué)優(yōu)生的種類(lèi)有很多，不同類(lèi)型的學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧及學(xué)習(xí)能力上也有著較為明顯的差異。無(wú)論是在怎樣的集體內(nèi)，總會(huì)存在一些學(xué)習(xí)特別刻苦的學(xué)生，這部分學(xué)生憑自己的勤勉及用功在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得了很好的成績(jī)?？傮w來(lái)看，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花的時(shí)間和功夫比較多，課堂上會(huì)花很多時(shí)間，課后也會(huì)花很多精力做大量的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。這部分學(xué)優(yōu)生有著較強(qiáng)的毅力，能夠不斷克服自身的惰性，他們優(yōu)秀的成績(jī)都是平時(shí)不斷付出的收獲。對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方式，讓他們課堂上適當(dāng)放下筆，多聽(tīng)老師的講解與歸納。其次，要讓學(xué)生善于對(duì)知識(shí)展開(kāi)梳理與總結(jié)，這部分學(xué)優(yōu)生往往在構(gòu)建知識(shí)框架及系統(tǒng)上的能力相對(duì)欠缺，而這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻是非常重要的。

例如，在學(xué)完“平面圖形的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)后，班上一個(gè)平時(shí)非常刻苦努力的學(xué)優(yōu)生對(duì)“直線的平行”“平行的性質(zhì)”以及“直線的平移”這些知識(shí)點(diǎn)都已牢固掌握，說(shuō)明這位學(xué)生課下對(duì)這部分內(nèi)容做了大量的練習(xí)題。然而，這一章節(jié)中的每一節(jié)內(nèi)容間又有著密切的聯(lián)系，這名學(xué)生對(duì)于知識(shí)的歸納與總結(jié)做得還不夠到位。于是，筆者和這位學(xué)生展開(kāi)了交流，讓他嘗試對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的共通性展開(kāi)歸納，構(gòu)建一下關(guān)于這一章內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸著手梳理所有細(xì)碎的知識(shí)，他也很意外地發(fā)現(xiàn)其實(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是如此緊密的。這次實(shí)踐后，他清晰地認(rèn)識(shí)到做好歸納與總結(jié)是多么重要，他在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中效率也更高。

二、對(duì)興趣驅(qū)動(dòng)型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

興趣驅(qū)動(dòng)型的學(xué)優(yōu)生通常都非常聰明，有著很敏捷的思維，并且在平時(shí)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得非常活躍。這類(lèi)學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，自身悟性也很高。但是通常他們會(huì)存在個(gè)性過(guò)于浮躁、平時(shí)做題很馬虎、學(xué)習(xí)不夠刻苦努力、成績(jī)也很不穩(wěn)定的缺陷。對(duì)這部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師很有必要讓他們意識(shí)到自己身上存在的問(wèn)題，培養(yǎng)他們耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能夠真正沉下心來(lái)，這對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得突破是很有幫助的。

在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，當(dāng)班上的很多學(xué)生還在試圖弄清楚“二元一次方程組”的含義時(shí)，班上一位學(xué)生已經(jīng)基本看懂了書(shū)上“二元一次方程組”的解法。的確，興趣驅(qū)動(dòng)型的學(xué)優(yōu)生在接受與理解新知識(shí)時(shí)通常都非常快，但他們也都像這位學(xué)生一樣，在具體解方程時(shí)往往十分馬虎，很多很簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)部分算錯(cuò)。為了給這位學(xué)生好的建議與指引，筆者讓他將自己在本次課堂上出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤進(jìn)行整理與歸納，找出每一個(gè)錯(cuò)誤的具體原因。經(jīng)過(guò)歸納后他發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己的絕大部分錯(cuò)誤都出在粗心大意上，很多基本計(jì)算都算錯(cuò)了，造成最后方程組的結(jié)果有誤。經(jīng)過(guò)這次整理后，他也很清楚地意識(shí)到了自己身上的問(wèn)題所在。

三、對(duì)出類(lèi)拔萃型數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的教學(xué)輔導(dǎo)策略

出類(lèi)拔萃的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生不僅有著很強(qiáng)的思維能力，而且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也非常自律，學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好。這類(lèi)學(xué)生不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也具備獨(dú)立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的能力，總體而言，他們的思維層次是非常高的。他們基本不需要教師操心什么。教師在對(duì)這類(lèi)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)可以讓他們更廣泛地涉獵數(shù)學(xué)書(shū)籍及課外知識(shí)，也可以讓他們嘗試接觸高中數(shù)學(xué)知識(shí)或者初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“等腰梯形的性質(zhì)及判定”時(shí)，筆者在黑板上列出了一道證明題讓學(xué)生來(lái)解答。在巡視的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大部分學(xué)生還在試圖理清題干時(shí)，一位學(xué)優(yōu)生已經(jīng)輕松地將題目解答出來(lái)。很顯然，這些簡(jiǎn)單的知識(shí)已經(jīng)不能滿足她的需求，于是，我將題目中的一個(gè)條件進(jìn)行了調(diào)整，經(jīng)過(guò)調(diào)整后題目會(huì)復(fù)雜很多，然后又讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)出類(lèi)拔萃的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，教師要依據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力給予他們更多的挑戰(zhàn)，這不僅能夠滿足他們的求知欲，也有助于他們進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一類(lèi)特殊的群體，在一般都將主要精力放在對(duì)中等生的教育的情況下，教師應(yīng)當(dāng)給予這類(lèi)群體更多的關(guān)注。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)優(yōu)生有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好自身的完善，讓這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步發(fā)展與提升。