王建光

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要注重學(xué)生自主能力鍛煉，注重學(xué)生總體素質(zhì)的發(fā)展?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”又指出，語文課程學(xué)習(xí)必須注重課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展，全面了解學(xué)生個體差異性及學(xué)生的不同需求，發(fā)掘?qū)W生的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性及他們的進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本文著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，探討如何培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、有效創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是認(rèn)識和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。因此，教師在語文教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就需要把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的自身能力和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，想發(fā)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性。教師除了要善于提問以外，還要設(shè)法在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在思考中提高語文能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)，無疑需要教師的啟發(fā)。在有限的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該自主探索，為學(xué)生營造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，摒棄以往教學(xué)中“嚴(yán)師”面孔，減少對學(xué)生的否定、批評，加大鼓勵，合理啟發(fā)，逐步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而享受成功的喜悅。教師可以針對一些熱門話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的言論盡量予以肯定，同時合理引導(dǎo)，消除師生之間的距離，讓學(xué)生多方位思考問題，學(xué)生敢于說出自己的見解，營造融洽的交流氛圍，從而對那些自閉，或者不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生施加影響，讓他們參與到大環(huán)境中去，共同提升學(xué)習(xí)成績。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“聽、說、讀、寫”是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的四大基本語文技能，學(xué)生在初學(xué)階段學(xué)會運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，根據(jù)對象、場合，能夠文明得體地進(jìn)行交流。在人際交往中，中學(xué)生能積極主動地發(fā)表自己的看法，發(fā)表意見時要有中心、有條理、有根據(jù)、有針對性，這樣才能讓自己的思想完整明確、中心突出。同時，中學(xué)生在寫作中尤其要重視注入自己真摯的感情，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。學(xué)生需要學(xué)會根據(jù)表達(dá)的中心，合理地選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，內(nèi)容的布置和詳略安排更要合理，能夠把自己的意思條理清楚的表達(dá)出來，還要在表達(dá)中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號等。在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》這一課時，教師可以提前精心設(shè)計，比如教師可以布置作文，讓學(xué)生寫一篇平時自己對某一篇文學(xué)作品的感悟，寫出文學(xué)作品的大概內(nèi)容及喜歡它的原因；學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時，可以讓學(xué)生寫一篇類似《桃花源記》之類的想象作文。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合課內(nèi)外知識進(jìn)行拓展訓(xùn)練，這樣有助于激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，對文本閱讀的興趣。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升中發(fā)揮著重要作用，有目的地針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取適當(dāng)可行的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生在激情中享受知識的傳播，更能給學(xué)生帶來意想不到的收獲。

在語文教學(xué)中，教學(xué)方法可以多樣化。不同文體的課文采用不同的教法，或者同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清的《春》時主要采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來……”時，為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀“小草偷偷地從土里出來……”，后全讀“小草偷偷地從土里鉆出來……”比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教《濟(jì)南的冬天》時，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，其中“不忍得”用得好嗎？我先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生來歸納同學(xué)們的意見：這三個字將水?dāng)M人化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)方法對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

教師在教學(xué)過程中不僅僅要傳授知識，更需要觀察、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生。注重學(xué)習(xí)方法的傳授，俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。最終讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)換。

綜上所述，自主性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在語文教學(xué)中，教師要堅持“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利和具有個性化的理解和感悟。引導(dǎo)學(xué)生善思、會思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。