王瑞霞

隨著課程改革的穩(wěn)步推進，越來越多的教師認識到“活動”在英語教學中所具有的獨特優(yōu)勢?！盎顒印辈粌H是聯(lián)系學習形式和學習內容的橋梁，也是學生學習語言和應用語言的載體。因為每一次的活動過程就是學生感知和體驗英語語言的過程，也是學生參與學習和運用英語的過程。豐富多彩的活動為學生提供了大量語言運用的實踐空間，讓學生在活動的過程中自主學習、自主交流，在交流的過程中體驗成功、樹立信心、提高能力。

如何在課堂教學中取得較好的教學效果？如何讓學生在課堂中把握課堂的主動性？如何讓學生積極參與到課堂的教學活動中？這都是教師在日常教學中不斷探究的問題。筆者認為以上幾個問題都可以通過以下幾個方面進行解決。

一、每日英語小報告

每次英語課前由一個學生用英語作簡單快捷的小報告。報告的內容可以是當天的天氣情況，也可以是對一段英語文章的朗讀或背誦，或者是兩個學生之間的相互對話。這個活動的目的是讓學生學會作課前準備，讓他們在上課時做到有的放矢；另外，這也能鍛煉學生的膽量，有很多學生都害怕在公共場合說英語，這是一個很好的鍛煉機會，從而讓他們覺得別人能做的事情自己也能做到，這樣他們在學習英語時就會更加的自信。

二、單詞的訓練

在初中英語教學中，單詞的復習與操練是重點內容，但學生經(jīng)常會記不住單詞或者把單詞拼寫錯，因而每節(jié)課10分鐘的單詞操練是不可缺少的。單詞的復習與操練最好是通過圖片或者拼讀的形式來進行。教師或者是個別學生代表出示單詞或者圖片，讓某位學生說出中文或者是英文。這個活動能夠強化學生對單詞的記憶。

這樣的圖片直觀教學方式比單獨地教學生學單詞的效果要好得多，而且在操作上也簡單易行。教師如果運用多媒體技術教學則更能提高學生的學習興趣。多媒體的畫面可以提高學生學習的熱情和興趣，動態(tài)的畫面和有趣的動畫是使學生保持學習熱情的有效的方法。

三、情境創(chuàng)設的對話

教學過程中的情境對話練習在日常教學中占有重要的地位。教師可在課前先設計好10個左右與本單元教學目標相關的情境畫面，然后給出一些日常的生活對話用語，讓學生分成幾個小組，組長隨機抽取一個情境進行對話的練習，讓本組的學生自己編排相關的情境開展對話表演。這樣不但可以讓學生學會如何運用本節(jié)課的知識，而且還可以讓學生把以前學到的知識進行復習和理解。這樣的小活動可以增強學生的口語和聽力能力，讓學生對于語言的實際運用方面有新的認識，使學生知道學好一門語言的最好方法就是多與人交流。情景教學的方式，讓學生使用語言的靈活性得到增強，學習的延深性也得以擴大，從而調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。而小組之間的學習競爭更加能激發(fā)學生學習的熱情及學生的競爭意識，因而情境表演是學生展示自己的一個很好的舞臺，能讓學生活潑好動的天性得到張顯。

四、英語短文閱讀

教師每隔一周設計一次與模塊單詞相關的短文閱讀。短文的閱讀可分為一到兩個課時，短文內容還可以分成易、中、難三個層次。這樣在做閱讀練習的時候學生都可以有自己發(fā)揮的空間。同時，教師要把所學的單詞和詞組設計到閱讀的文章中去，這樣在閱讀過程中才能把該單元的單詞和詞組進行復習，并且加深學生對重難點單詞的理解和記憶，讓學生發(fā)揮讀、想、運用的思維能力。短文閱讀后的問題設計要注意難易結合，這樣可以加大閱讀課的練習量，充分發(fā)揮閱讀教學的效果。閱讀問題的設計程度同樣要進行分層，最好是中間大，兩頭小，這樣才能讓大多數(shù)學生都有參與的機會。

五、聽力練習的安排

英語聽力練習需要的是持之以恒。練習的量可以根據(jù)每節(jié)課的內容不同而進行改變，但這些內容之間的聯(lián)系是相互補充、同時又是循環(huán)漸進的。教師在選擇聽力材料上需要花的時間較長，并且要注意把聽力練習的磁帶和課件進行合成。特別是經(jīng)常需要的專項聽力的練習更是如此。對于學生在聽力練習中遇到的重難點，教師要引導學生進行反復的沖關突破練習。在突破的過程中教師需要講解相近的題型讓學生更加容易理解，同時舉例或者強調答案與錯因，讓學生有針對性地突破知識點，做到有的放矢。

以上這些教學設計是日常英語教學中常用到的，除了這些還有很多實用的教學設計需要教師在日常教學過程中繼續(xù)探究和總結。

總之，英語活動課能給學生創(chuàng)造一個純粹的英語語言環(huán)境。在形式多樣的英語活動中，每一位學生都是活動的參與者或組織者。英語活動課不僅易于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和運用語言的能力，更為學生的自由發(fā)展提供了良好的發(fā)展機會。所以，在英語活動課教學中，培養(yǎng)學生學習英語的綜合能力是行之有效的。