張榮良

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要構(gòu)建富有活力的課堂。這就需要突顯學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主探究，讓課堂充滿活力。同時(shí)，還要尊重學(xué)生，營(yíng)造開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且教師還需注重能力訓(xùn)練，打破單純的知識(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、自主探究，營(yíng)造活躍的氛圍

數(shù)學(xué)教育思想家波利亞認(rèn)為：“良好的教育就是系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)。”用新課程的教學(xué)理念詮釋?zhuān)褪亲⒅刈灾魈骄?、合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立思索、交流探討，這樣學(xué)生才能真正學(xué)有所獲。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的：“如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問(wèn)題的方法（自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么?！币虼?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流，營(yíng)造互動(dòng)氛圍，打造充滿活力的課堂。

如教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作圖形的旋轉(zhuǎn)變換，認(rèn)識(shí)有關(guān)的旋轉(zhuǎn)概念，自主探究出旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。比如利用多媒體呈現(xiàn)雪地里留下腳印的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析腳印的共同特點(diǎn)，然后通過(guò)類(lèi)比得出旋轉(zhuǎn)后留下的漂亮圖案，感知旋轉(zhuǎn)的有關(guān)概念。接著，引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手操作，自主探究中心旋轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)。探究之前，允許學(xué)生大膽猜想。同時(shí)，教師提出問(wèn)題：①你們是怎樣得到△A'B'C'的？②類(lèi)比腳印的特征，△A'B'C'和△ABC的形狀與大小存在怎樣的關(guān)系呢？OA'和OA呢？動(dòng)手測(cè)量，講講還有哪些相等的量？等等。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，自主探索，既突顯了學(xué)生的主體地位，也提高了他們的動(dòng)手操作能力、自主探究與發(fā)現(xiàn)的能力。

當(dāng)然，學(xué)生自主探究，并不是說(shuō)教師放任不管，而是要站在學(xué)生的角度來(lái)審視課堂教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)，精講點(diǎn)撥；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，突顯學(xué)生的主體地位，而不是將學(xué)生視為填充知識(shí)的“容器”。否則，課堂教學(xué)缺少學(xué)生的參與，氣氛就會(huì)無(wú)比沉悶。

二、自由開(kāi)放，構(gòu)建活力課堂

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師需要營(yíng)造開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生思維與心靈放飛的空間，讓他們敢于想象、猜測(cè)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造能力，而不是以統(tǒng)一答案、封閉空間來(lái)束縛學(xué)生。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，若要打造活力課堂，教師需要把課堂還給學(xué)生，將權(quán)利還給學(xué)生。

如打破灌輸式、封閉式課堂教學(xué)，突破教材、課堂的束縛，聯(lián)系社區(qū)家庭，鏈接社會(huì)生活，選取開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注入生命活力；設(shè)計(jì)開(kāi)放性的思考問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度來(lái)分析解決問(wèn)題；尊重每位學(xué)生，給學(xué)生更多交流討論的時(shí)間，更多自主選擇的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出“質(zhì)疑提問(wèn)、交流合作、匯報(bào)總結(jié)、實(shí)踐鞏固”的開(kāi)放式教學(xué)方式，從而營(yíng)造出愉悅的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，并使其充分發(fā)掘與釋放自己的潛能，讓數(shù)學(xué)課堂閃現(xiàn)智慧的光芒，充滿生命的活力。如教學(xué)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，給學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式將盒子剪開(kāi)，使之展開(kāi)后變?yōu)槠矫鎴D形。這樣，學(xué)生會(huì)沿不同的棱剪開(kāi)，最后得到的平面展開(kāi)圖也就有所不同。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的疑惑，能夠更主動(dòng)地投入到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)之中，從而更透徹、更全面地理解知識(shí)?；蛘咭腴_(kāi)放題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化與開(kāi)放化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。如“多解歸一”，訓(xùn)練學(xué)生探索分析解決問(wèn)題的方法，形成聚合思維；“一題多解”，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同策略與方法解決同一問(wèn)題，溝通知識(shí)點(diǎn)的外延與內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)散思維。

三、智慧生成，打造活力課堂

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生把握多少知識(shí)與法則，還需要喚醒學(xué)生的心智，啟迪學(xué)生的思維。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，因受應(yīng)試教育的影響，教師偏重知識(shí)講授，而忽視智慧的培養(yǎng)，所塑造的往往是“知識(shí)人”，而并非“智慧人”。實(shí)際上，擁有知識(shí)并不代表就擁有智慧。如有些人光有知識(shí)，卻不能靈活運(yùn)用，不能形成能力，這就無(wú)法形成智慧。正如亞里士多德以及相關(guān)研究者所認(rèn)為的，能力是智慧的核心，包括遷移原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)來(lái)自主獲取新知識(shí)的能力、質(zhì)疑思考能力、想象創(chuàng)造能力等。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要在教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，用充滿智慧的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓課堂生成“靈動(dòng)”旋律，綻放活躍光芒。

如教學(xué)“反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)”時(shí)，問(wèn)題引導(dǎo)：一次函數(shù)是一條直線，請(qǐng)猜猜看反比例函數(shù)的圖象是怎樣的？該如何作圖？引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比一次函數(shù)圖象，大膽猜想。而后動(dòng)手畫(huà)圖，驗(yàn)證猜想，相互交流。這樣，通過(guò)聯(lián)系舊知，讓學(xué)生遷移運(yùn)用。同時(shí)，利用多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作圖、觀察分析、猜想推測(cè)、驗(yàn)證實(shí)踐等活動(dòng)，初步把握反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)能力。再如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，對(duì)于平行四邊形是否屬于軸對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生出現(xiàn)了不同看法，引起了爭(zhēng)論。對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)論，教師不能單純否定或肯定，而是需要運(yùn)用智慧性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去討論，讓學(xué)生發(fā)出不同的聲音，讓智慧之花生長(zhǎng)，并且自由開(kāi)放。